Розробки уроків     Тема. Доба героїчних походів.  

Мета: показати жахливі наслідки нападів турок і татар на українські землі; показати виключну роль козацтва у захисті українців; скласти історичний портрет Конашевича-Сагайдачного; розвивати просторові вміння , виховувати патріотичні почуття.

Тип уроку: комбінований.

Поняття: «доба героїчних походів», «галера», «каторга», бусурмани, султан, Кафа - невільничий ринок (тепер місто Феодосія, Кримське ханство, Хотинська війна.

Дати: 1600-1620 – доба героїчних походів запорозьких козаків проти турецько-татарських загарбників.

1621-1622 – Хотинська війна

Обладнання:  підручник, карта «Запорозька Січ у 15-18 ст.»,  історичний атлас «Історія України. 5 клас»; портрет  гетьмана П . Конашевича-Сагайдачного, ілюстрації в підручнику, запис пісні про Сагайдачного.

Ідеали козацтва: воля, рівність, братерство.

 

ПЛАН УРОКУ

І. Організаційний момент

ІІ . Актуалізація знань учнів

-         Гра «Лото»

1. Що означає слово козак? (вільна людина)

2. Коли з’явилися козаки в Україні? (15-16 ст.)

3. Причини появи козаків

4. Характер українського козака:

Хороші риси (позитивні)	Погані риси (негативні)
військова доблесть мужність, хоробрість, спритність, байдужість до смерті, винахідливість, чесність, щирість, щедрість, безкорисність, повага до старших, побратимство, почуття патріотизму, почуття гумору, любов до музики і пісні	вихваляння подвигами, зброєю, безпечність, схильність до лінощів та гультяйства, схильність до пиятики

 

5. З ким воювали козаки?

6. Де проживали, збирались козаки?

7. Де розташоване Дике поле?

8. Чим займались козаки на території Дикого поля?

9.  Зачитати документ № 5 ст.52

Запитання: Як називалась ця територія? (Запорозька Січ)

10. А чому Запорозька? А чому Січ?

11. Хто є засновником Запорозької Січі?

12. Коли засновано Запорозьку Січ? (1556 р. Мала Хортиця)

13. Вищий орган влади на Січі – Козацька рада.

14. Які питання вирішували на козацькій раді? (проти кого воювати, з ким укласти мир, кому землю дати, кого судити, кого обрати до козацької старшини, обрання гетьмана (кошового отамана).

15. А як голосували козаки щоб прийняти рішення? (піднімали шапки, голосно свистіли та кричали)

16. Яка церква стояла на площі у Запорозькій Січі? (Святої Покрови (Божої матері), яку вони вважали своєю заступницею.

17. Як приймали новачка  до козацького гурту на Січі?

18. Яку зброю мали козаки?

19. Човни як називались?

20. Символи влади гетьмана  які ви знаєте?  (клейноди)

ІІІ . Мотивація. Повідомлення теми та мети уроку. Очікування

ІV. Вивчення нового матеріалу

І. Словникова робота

- галера – турецький великий корабель, який рухався за  допомогою веслувальників

- каторга – велике дерев’яне веслове військове судно в Османській імперії

- бусурмани – українці називали турків і татар через мусульманську віру, яку ті сповідали

- султан – правитель Кримських татар

Ясир – полонені, яких захопили турки під час нападу на українські, російські, польські землі.

ІІ. Робота з картою підручника ст..  88 (в парах)

На ст. 88 показано:

1. територія Запоріжжя

2. територія Кримського хансва

3. Чотирикутна зірочка – Турецькі фортеці. Назвіть їх: Варна, Ізмаїл, Акерман, Бендери, Гаджибей, Очаків, Кафа, Синоп, Трапезунд, Сухум-кале, Бала-Даг, Тамань, Азов, Перекоп

4. Стрілочками морські походи козаків. На які турецькі фортеці нападали козаки?

5. Де розташована Січ?

- мала Хортиця

- Таманська Січ

6. Доріжками показано шляхи набігів татар на землі України, Польщі, Росії.

ІІІ. Робота з підручником. Прочитати ст.. 86.

Запитання:

-         Чим займалися татари?

-         Від кого залежало Кримське ханство?

-         Чому  нападників називали людоловами:

ІУ. Вчитель читає

Із-за гори, темненького лісу

Татари йдуть, волиняночку ведуть,

А за нею біжить у погоню батенько її.

Кивнула – махнула білою рукою:

«Вернись, батеньку, вернись, рідненький!

Все ж мене не однімеш, а сам старенький, 

загинеш:  занесеш голову на чужу сторону»

ІІУ. Слухаємо пісню «Ой на горі та женці жнуть» (народна пісня)

1. Про кого йдеться в пісні? (про Дорошенка та Сагайдачного)

Сьогодні ми познайомимось з людиною, яка була козацьким гетьманом і попри все захищала Україну і українців, залишивши родину.

ІІІУ. Розглянемо портрет на дошці та в підручнику.

Повідомлення вчителем.

Петро Коношевич-Сагайдачний (1570-1622 р.р.) – козацький гетьман, талановитий український дипломат, полководець, державний діяч. За походженням шляхтич – з-під міста Самбора в Галичині. Навчався у Львівській братській школі та в Острозькій академії. Своє прізвисько Сагайдачний отримав від слова «сагайдак» (колчан для стріл), бо вмів вдало стріляти з лука. За характером був спокійним, всі питання прагнув вирішувати мирно. Очолював походи на Кримське ханство. Брав участь у Хотинській війні.

-         Робота з історичними джерелами. (ст.. 107 Мокрогуз 8 кл.)

ІХ. Пам’ятка для характеристики історичного діяча написана на дошці.

1. В якій країні жив історичний діяч, за яких історичних умов він розгорнув свою діяльність?

2. Опишіть його зовнішність і характер. Які його риси варто наслідувати, а які ні?

3. Інтереси якої верстви суспільства він захищав?

4. Назвіть результат його діяльності і дайте її оцінку.

5. Сформулюйте своє ставлення до нього.

Учні за допомогою вчителя характеризують.

Запитання: Чому козаки вирушали в походи проти турок? (здобути здобич, визволити із неволі бранців

Х. Сагайдачний провів реформи (це хороші заходи щоб поліпшити у Україні життя) – військову реформу (створив регулярне козацьке військо, збільшив число чайок, ввів дисципліну, заборонив пити в походах); захисник православ’я  (військом запорозьким вступили до Київського братства); захисник освіти (давав кошти на освіту).

Цікаво знати! Під час Хотинської війни Сагайдачний захворів і  10.04.1622 р. помер. Поховали його у Києві у Богоявленській церкві Братського монастиря. У Польщі в колекції мистецтв зберігається меч гоноровий Сагайдачного, оздоблений золотом та діамантами від короля Владислава.

ХІ. Читаємо підручник (ст..87, 2 абзац знизу) про Хотинську війну.

ХІІ. Розгляд ілюстрації в підручнику (ст..87)

ХІІІ. А чому, на ваш погляд, почалась Хотинська війна?( напади козаків на Кримське ханство; прагнення Кримського ханства завоювати Польщу)

У.  Закріплення нових знань.

- тест 1,2 ст. 44

- бесіда

1. Якою була доля українців, що опинилися у турецькому полоні?

2. Що таке доба героїчних походів?

3. Чи хочете ви бути схожими на гетьмана Сагайдачного.

4. За що варто шанувати пам'ять про Сагайдачного?

УІ. Підсумок

У 2001 р. у Києві встановлено пам’ятник П.Сагайдачному.

УІ. Домашнє завдання

§ 14, контурні карти

                                                       Сценарій до тижня історії

1-й ведучий. Добрий день, дорогі гості!

2-й ведучий. Сьогодні ми зібралися в цьому  залі, щоб ушанувати найпрекраснішу з наук – древню і вічно молоду історію.

1-й. І в цей чудесний день до нас на свято прибула головна покровителька історії, її муза – Кліо.

Входить Кліо.

Клио. Из глубины веков, из красоты далекой

Меня позвали в гости – молодцы!

За это я вам тайны приоткрою

И мифы расскажу  и покажу дворцы.

Меня должны все узнавать –

И взрослые, и дети.

Меня должны все почитать –

Я старше всех на свете.

Урок истории для вас сегодня сказка,

Но верьте мне, что пробегут года,

Вы многое забудете, а это –

В воспоминаньях будет навсегда.

Нельзя забыть героев дней тех славных,

Их имена должны вы повторять.

Читать о них легенды и сказанья,

И их дела былые вспоминать.

 1-й. О Кліо! Дозволь нам розпочати вечір історії.

2-й. Ми усі з нетерпінням чекаємо на зустріч зі святом.

Кліо. І це чудово. Я дуже рада, що ви любите історію і зібралися, щоб вшанувати її. Адже це – найдавніша з наук. Вона виховує в нас кращі людські якості – сміливість, рішучість, доброту, почуття прекрасного і звичайно розвиває інтелект. Не даремно «батько історії» Геродот говорив: «Історія – учителька життя».

1-й. Це правда. Історія нас вчить бути гарними людьми й учить думати.

2-й. О, Кліо, скажи, чим же сьогодні ти нас порадуєш? Яку цікаву історію розкажеш?

Кліо. Я думаю, ми сьогодні з вами пройдемося головними сторінками нашої історії і згадаємо як все відбувалося.

Стародавній світ.

Танець.

Двоє розмовляють, а третій дрімає біля багаття.

Дикунка. Так, Швидкий Олене, я думала, що ти вже не  вирвешся з лап цього тигра.

Дикун. Ну що ти, Хитра Лисице, сотні разів я зустрічався з цими звірами і залишався цілий. Шкода тільки, що тигр забрав мою здобич, і тепер ми залишилися без м’яса. А як твоя здобич?

Хитра Лисиця. Ой, зовсім погано. Злий дух лісу знищив усі гриби і ягоди.

Швидкий Олень. Так, доведеться нам у пошуках їжі переходити в інше місце. Тільки, говорять, поблизу з’явилися воїни з племені тумба-юмба й іти звідси небезпечно.

Хитра Лисиця. Підемо хоч погріємося біля багаття, а завтра поговоримо з вождем про те, як нам бути.

Швидкий Олень. Йдемо.

Хитра лисиця (до дитини). Гусяче Перо, чому не горить вогонь? Чи ти не давав йому їжі?

Гусяче Перо (плаче). Я годував його і вдень, і вночі, не стуляючи очей, але дух вогню залишив нас.

Швидкий Олень. О горе нам! Напевно, духи розгнівалися на нас і тепер нам загрожує загибель (плачуть, падають на коліна, простягаючи руки до небес).

Завіса.

Древня Греція.

Ведучий.  Грецькі боги оселилися на горі Олімп. Царював там Зевс. Три прекрасні гори охороняють вхід на світлий Олімп і піднімають густу хмару, що закриває ворота, коли боги спускаються на землю. Ні дощу, ні снігу не буває в царстві Зевса, там вічно панує ясне радісне літо.

Ведучий. А нижче клубочаться хмари, які часом закривають далеку землю. Там, на землі, весну і літо змінюють осінь та зима, радість і веселощі чергуються з нещастям і горем. Правда, і боги зазнають смутку, але він швидко минає, і знову настає радість на Олімпі.

Ведучий. Кожний народ на ранньому етапі розвитку проходив через язичницькі вірування. Це стосується й українців, які в давнину також були язичниками.    

Ведучий. На всій території Греції існували священні місця, де на честь богів зводились святилища, у яких служили оракули, що передавали волю богів. Щоб задобрити богів греки споруджували їм храми, ставили статуї, приносили жертви.

Ведучий. Територія храму вважалася священною і недоторканою. Тому в храмах іноді ховалися втікачі або злочинці, яких не можна було там зачіпати, часто в храмах зберігалася скарбниця міста. Особливо відомі храми Зевса в Олімпії і Аполлона в Дельфах.

Ведучий.  Місцем  жертвоприношень слугував вівтар, установлений просто неба або всередині храму. На вівтарі розводили священний вогонь. Жертовними дарами були плоди, їжа, вино, пахощі, тварини. Греки знали вподобання богів і приносили в жертву різних тварин. Посейдонові – биків, Афіні – корів. Після того як жрець проказував молитву, голову тварини окропляли водою, щоб її очистити. Зібрану кров лили на вівтар. Тушу смажили на вогні і роздавали як частування.

Завіса.

Танок.

Київська Русь

Ведучий. Загадкова дорога історії привела нас сьогодні до часів, які засвідчили виникнення українського народу і побудову першої самостійної держави. Назва цієї держави – Київська Русь.

Ведучий. Змінювали один одного князі. Зростав, розбудовувався, міцнів Київ. Збільшувалася територія князівства за рахунок приєднання сусідніх земель.

Ведучий. У панцирах, з мечами і щитами

Стоять далекі предки перед нами,

Хоч дивно нам дивитись на щити

З двадцятого століття висоти.

Ведучий. Жив Ігор-князь у нашім краї,

Не на землі, а на коні:

Десь на кордоні запалає,

А вже нога  у стремені.

В шоломі й панцирі, із луком,

З мечем відгостреним завжди,

Бив половецьких хижих круків

За наші села й городи.

Ведучий. Княгине Ольго, ти в часах далеких

До нас прийшла з болгарської землі,

Як ті вовки, чекали небезпеки,

Як ті чайки, жалілися жалі.

Та в Києві державною рукою

Добро і лад ти швидко навела,

І хрест засяяв зіркою святою,

Яку ти в наше небо підняла.

Ведучий. Князював він справедливо,

Був розумним і сміливим.

Землі всі в руках зібрав,

Край він свій обороняв.

І в європі честю мали

Королі, князі, царі

Поріднитись з Ярославом,

Побувати у дворі.

Ведучий. Але мудрість Ярослава

Вся була в його ділах.

У державнім будівництві,

Владі, устрою, в судах.

Запорізька Січ.

1-й. запорізька Січ. Козаччина. Найлегендарніше минуле українського народу, його святиня. Синонім свободи, людської й національної гідності, талановитості.

2-й. нашої заслуги в тім не бачу,

Нашої не знаю в тім вини,

Що козацьку бунтівливу вдачу

Нам лишили предки з давнини.

1-й. Та хто ж вони – козаки?

2-й. Було колись в Україні –

Ревіли гармати:

Було колись- запорожці

Вміли панувати.

Панували, добували

І славу, і волю.

1-й. Мабуть, через віки до вас дійшов шелест козацьких знамен, брязкіт козацької зброї, стогін української землі від копит навальних ординців, бій, як блискавка, як межа між життям і смертю, між минулим і майбутнім нашого народу.

2-й. ми любимо небо і квіти,

І сонце нам шле свій привіт.

Ми роду козацького діти,

Землі української цвіт.

Пісня.

!932-1933 р.

Лунає музика «Реквієм» Моцарт.

Читець. Не звільняється пам'ять, відлунює знову роками.

Я зітхну, запалю обгорілу свічу.

Помічаю: не замки – твердині, не храми –

Скам’янілий чорнозем – потріскані стіни плачу.

Піднялись, озиваються в десятиліттях

З далини, аж немов з кам’яної гори

Надійшли. Придивляюсь: «Вкраїна, двадцяте століття».

І не рік, а криваве клеймо «Тридцять три».

Читець. У той рік заніміли зозулі,

Накувавши знедолений вік,

Наші ноги розпухлі узули

В кирзяки-різаки у той рік.

Клала в яму, копнувши під бік.

Без труни, загорнувши в ряднину.

А на ранок – помер чоловік.

І невтому, трудягу старого,

Без хреста повели у той бік.

І кістьми забіліли дороги

За сто земель сибірських, сто рік.

У той рік і гілля, і коріння –

Все трощив буревій навкруги.

І стоїть ще й тепер Україна,

Як скорботна німа край могил.

Читець. Ти кажеш, не було голодомору?

І не було голодного села?

А бачив ти в селі пусту комору,

З якої зерно вимели до тла?

Як навіть марево виймали з печі

І забирали прямо із горшків,

Окрайці виривали з рук малечі

І з торбинок нужденних стариків?

Ти кажеш, не було голодомору?

Чому ж тоді, як був і урожай,

Усе суціль викачували з двору –

Греби, нічого людям не лишай!

Хто ж села, вимерлі на Україні,

Російським людом поспіль заселяв?

Хто? На чиєму це лежить сумлінні?

Імперський молох світ нам затуляв.

Я бачив сам у ту зловісну пору

І пухлих, і померлих на шляхах.

І досі ще стоять мені в очах…

А кажеш – не було голодомору!

1941-1945 р.

Лунає пісня про війну.

1-й. Ішов третій день війни. Москва – насторожена, зібрана, готова до оборони. Призовні пункти в колишніх школах. Діти, які подорослішали передчасно.

2-й. Війна не прийшла, а ввірвалася  в будинки людей, перевернувши все з ніг на голову. Німці йшли ситі, наглі – місто завмерло в очікуванні. В ньому діяли окремі підпільні групи, в складі яких були й хлопчаки 10-14 років.

3-й. вони розклеювали листівки. Це багато – в окупованому ворогами місті знати, що країна не здалася, а воює і перемога близька.

4-й. багато хлопчаків втекло на фронт, вони брали участь в боях. Їх називали – сини полків.

1-й. Ходили в розвідку, воювали, геройські загинули. Їх імена навіки вписані в «Книгу пам’яті України».

2-й. Майбутнє нації – її діти. І тому дітей разом з дорослими теж відправляли в концентраційні табори. Їх зпалювали, морили голодом, розстрілювали.

3-й. Терезин – маленьке чеське містечко. Старовинний замок, який загубився серед гір і долин. В транзитному лагері Терезин одночасно знаходились від 11000 до 65000 чоловік. За роки війни там побувало 1400000 чоловік. Із них – 15 000 дітей, яких відправили в Освенцим. Вижило менше 100 дітей, із дітей молодше 14 років не вернувся ніхто.

4 –й. Мальчикам, играющим в войну,

Я в Больших ладонях протяну

Два десятка взятих наугад

Оловянных маленьких солдат.

Ты смотри внимательней, дружок –

Тот без рук, а этот вот без ног,

Третий черный, зубы лиш как мел,

Видно, в танке заживо згорел.

На четвертом – ордена как щит,

Он в Берлине в мае был убит.

А вот этот на густой заре

В сорок третьем утонул в Днепре.

У шестого на глазах слеза –

Сорок лет как вишибло глаза.

Горсть солдат ребятам протяну –

Не играйте мальчики в войну.

Афганістан

Пісня

1-й. з 25 грудня 1979 року по 15 лютого 1989 року в Афганістані побувало 620 тисяч радянських солдатів, офіцерів, генералів, що виконували інтернаціональний обов’язок, тобто надавали допомогу братерському народові.

2-й. за цей час було убито, померло від ран, загинуло в різних катастрофах, внаслідок нещасних випадків, зникло безвісти, не повернулося з полону 14453 особи, 35 тисяч дістали поранення. Але усі вони виконали свій військовий обов’язок, сплативши його власним життям.

3-й. Україна втратила в Афганістані 3 380 синів. Полонених, безвісти зниклих – 80 чоловік. Усі, що служили там, свято вірили, що допомагають Афгану.

1-й. Вы смотрите с улыбкой на меня

Сквозь мраморные плиты обелисков.

Со мною незнакомые друзья,

Все те, кого не знал я очень близько.

Все те, кто до меня и за меня

На камнях воевал Афганистана

И, жизни драгоценной не Франя,

Домой вернулся на борту «Тюльпана».

2-й. Вас часто навещают матери,

Цветы живые вам приносять дети,

Неужто ваша смерть была зазря,

И кто пред богом за нее в ответе?

3-й. Стою в раздумье молча сердь могил,

Где свят афганцы – братья боевые,

Кто умер с честью, так же как и жил,

Мне смотрят в душу словно бы живые.

1-й. Так історія має незабутні сторінки, які треба пам’ятати.

2-й. Дякуємо тобі, Кліо, за ту радість, що ти нам даруєш. Спасибі за твої уроки мужності і добра.

Кліо. Хожденье по векам и эрам

Нам можно продовжать и продовжать.

Нам знанья по истории лиш в помощь,

Так что учтите, надо поднажать.

Скажу я вам одно, ребята,

Простите если повторюсь,

Историю читайте увлеченно,

Иначе я обижусь, рассержусь.

Стремились провести мы этот вечер

С більшою пользою для вас.

Мои друзья все постарались,

Вы не судите строго нас.

А под конец мы крикнем «Браво»

Давайте вместе детвора.

Истории великой – слава!

Истории – ура, ура, ура!.

                                                     Урок з історії України

Тема. Основні чинники та особливості розвитку культури в Україні

Мета: охарактеризувати основні чинники, стан, проблеми та особливості розвитку культурних процесів даного періоду, показувати на  карті основні місця і території, пов’язані з сучасним розвитком освіти, науки та мистецтва, розвивати вміння порівнювати становище культурної сфери за радянських часів та в незалежній Україні.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Обладнання: карта України, портрети діячів науки, культури, спорту.

План уроку

І. Організаційний момент уроку

ІІ . Актуалізація опорних знань

Метод «Мозковий штурм»

• Визначте умови, за яких розвивалася українська культура в період незалежності. Згрупуйте їх за позитивними і негативними чинниками, що спостерігалися в ній у цей час.

 (учні біля дошки)

Умови розвитку української культури

Позитивні чинники

Негативні чинники

• у зв’язку з проголошенням незалежності було створено сприятливі умови для відродження української культури  (24.08.1991 р.) • Відновлення історичної пам’яті. (спілка письменників України в 1990 р., товариство «Меморіал» отримали право ознайомлюватись із судовими справами репресованих письменників) • «Закон про мови в Українській РСР» (1989 р.), де українська мова була проголошена державною і передбачався її всебічний розвиток і функціонування в усіх сферах суспільства. • Скасування цензури, позбавлення ідеологічного тиску. Прийняття закону «Основи законодавства України про культуру» 1992 р. • Розвиток культури національних меншин. Орієнтація на загальнолюдські цінності Свобода творчості • Утворення  благодійних культурних фондів Держава виділяла на культуру 8% від національного прибутку

• Залежність культури від розвитку  ринку. (якщо ринкова система розвивається, то є кошти на культуру) • Наслідки політики  русифікації. • Недостатнє фінансування. • Знецінення духовних цінностей. • Поява творів масової низькопробної культури. (це твори літератури, фільми, де лється кров, ансамблі, які співають пісень без думок, глибокого змісту) • Комерціалізація культури

ІІІ . Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети. Очікування.

Фактори впливу на українську культуру

Внутрішні	Зовнішні
економічна модель розвитку	вплив європейських культур
стан економіки	вплив культур народів пострадянської системи
зміни в соціальній структурі населення	вплив низькопробних творів зарубіжної літератури
зміни режиму держави
зміни в державних органах
система державних цінностей сучасного покоління

 

Завдання

Довести, що, незважаючи на ряд негативних факторів впливу, українська культура періоду незалежності має вагомі здобутки та результати.

ІV. Сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу

1. Модернізація – удосконалення

2. Бесіда. Україна стала незалежною.

Запитання: Чому необхідно було модернізувати освіту?

Україна стала незалежною
освіта повинна бути національно орієнтована	1991 р. – навчається українською мовою  49,3 % 2001 р. – 67,4 %	створені школи для національних меншин
відставала за змістом і суттєво за формами від цивілізаційного простору	починають створюватись школи-ліцеї, коледжі та навчальні комплекси, приватні навчальні заклади
запровадження законів та постанов щодо освіти	1988 р. – було проголошено основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи 1993 р. – затверджено програму «Освіта» (Україна   ХХІ ст..)

 

Нова фаза реформування освіти в Україні – 2000 р.

Характеристика проекту концепції 12-річної середньої  загальноосвітньої школи.

Особливості:

1. 12 років навчання

2. Вчити здобувати знання

3. Практичне виховне спрямування освіти

4. Процес саморозвитку та самовдосконалення

5. Діалогове спілкування – вчитель – учень.

1999 р. – в Італії в м.Болонья було започатковано створення єдиного освітнього простору «Болонський процес» (реорганізація вищої освіти, ступенева освіта бакалавр-магістр)

6. 2002 р. – вивчати іноземну мову з 2 класу

7. 2004 р. – затвердження Державного стандарту загальної середньої освіти

8. 2010 р. – перехід на 11 річну освіту.

- 1991 р. – поява нових закладів (Києво-Могилянська академія)

Ліцензування і акредитація ВУЗів – 3-4 рівень

Робота з документом ст. 291

Запитання:  Недоліки модернізації та проблеми освіти.

-         Робота з документами ст.. 293. Читаємо джерело

Запитання: Які зміни відбулися в організації наукових досліджень?

-         1994 р. – Академія наук отримала статус національної.

1. Реорганізовано наукові установи

2. Створено систему управління науковою сферою

3.  З’явились нові суспіство-знавчі  інститути (народознавство, сходознавство, української мови)

4. 1992 р. – створено  Вищу атестаційну комісію України, яка атестує вищі навчальні заклади.

Над якими питаннями працюють вчені в нових галузях науки (молекулярна біологія, ендокринологія, нейрофібрологія,  співробітництво з різними країнами).

Недоліки у галузі науки:

-         Витрати на науку (див. таб. ст.. 294)

-         Недостатньо і невчасно отримують кошти  (ст.. 294)

-         Відбувається «відтік» мозків  - висококваліфіковані кадри виїзжають за межі країни

-         90% технічних розробок не впроваджуються у виробництво.

 

І лише в 21 ст. відбуваються зміни на краще.

4 а. Робота в групах за таблицею «Здобутки та досягнення»:

Література	Мистецтво	Фізична культура і спорт

4 б. Виступи учнів по групах.

У. Узагальнення та систематизація знань.

1.  Перевірити роботу учнів по заповненню таблиці.

2. Відповідь на завдання:

Незважаючи на ряд негативних факторів впливу, українська культура періоду незалежності досягла вагомих здобутків та результатів.

УІ. Підсумок уроку

УІІ. Домашнє завдання: § 38 ст. 228-300

 

Англія в ХІ – ХV ст.

 

Мета:

·         розвивати вміння показувати на карті Англію, її основні міста;

·          мати уявлення про розвиток Англії у період Середньовіччя;

·          розповідати про реформи Генріха II Плантагенета; 

·         знати про процес формування в Англії станової монархії.
продовжити формування уміння встановлювати причинно-наслідкові зв`язки, висказувати думки на ґрунті отриманої інформації; 

·         формувати повагу у школярів до боротьби англійського народу за свою незалежність. 

Після уроку учні: 
• показуватимуть на карті Англію, її основні міста; 
• матимуть уявлення про розвиток Англії у період Середньовіччя; 
• розповідатимуть про реформи Генріха II Плантагенета; 
• знатимуть про процес формування в Англії станової монархії. 

 

Тип уроку: комбінований

Обладнання:            підручник Всесвітня історія 7 клас Ліхтей І. М. 2015 ;

                                        атлас з історії середніх віків для 7 класу ; 

роздавальний матеріал;

                                       історичні тексти, ілюстрації

 

Хід уроку:

 

 

І. Організаційна частина уроку

 

ІІ. Актуалізація опорних знань

 

    На цьому етапі уроку можна використовувати гру «Чарівний олівець». Учитель пропонує учням виправити намальовані з помилками зображення вікінга і дракара. 

Учитель перевіряє домашнє завдання. 
Метод «Історичне фехтування» - учні ставлять питання одне одному. 
Цей етап уроку можна провести й у формі гри «Дерево знань». Учитель наперед готує на великому аркуші малюнок дерева, до якого прикріплює листочки-питання. 
Питання для гри «Дерево знань» 
1. Що таке «руна»? (Таємниця, у норманів існувало рунічне письмо; вважалося, що воно наділене магічною силою.) 
2. Як у норманів звали бога війни, мудрості та прародителем писемності й поезії? (Один) 
3. Прокогонорманиговорили: «Цедужеприємнауспілкуваннілюдина, покиїїнерозсердили»? (Берсеки) 
4. Чимдлянорманівбулавеселка? (Зауявленнями норманів, веселка вела до небесного царства, обителі богів.) 
5. Як на Русі називали норманів? (Варяги) 
6. Яким шляхом йшли торговці зі Скандинавії до Візантії? (Торговим шляхом «з варяг у греки».) 
7. Як перекладається слово «норман»? (Північна людина) 
8. На чому плавали нормани, який вигляд мали їхні кораблі? (На дракарах, що мали дерев’яну безпалубну туру, весла й вітрило.) 
9. Які країни відкрили нормани? (Ісландію, Гренландію, узбережжя Аме­рики) 
10. Хто з північних королів першим прийняв християнство? (Гарольд Синьо­зубий) 
11. Назвіть причини норманських завоювань? (Суворий клімат, нестача родючих земель; військова здобич служила додатковим джерелом існування; переможені у міжусобних війнах вирушали у вигнання.) 
12. Які держави були засновані норманами? (Нормани заселили Ісландію, заснували герцогство Нормандію, Сицілійське королівство, держави в Ірландії та Англії.) 

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Учитель. В Англії централізовану державу почало складатися в другій половині 11 століття, тобто набагато раніше, ніж у Франції. Спробуйте з'ясувати, чому і як це сталося?

 

ІV. Вивчення нового матеріалу

 

1. Норманське завоювання Англії 

Учитель. На початку Х ст. на півночі Франції з’явилося нове князів­ство - Нормандія. В XI ст. його очолив енергійний, властолюбний та розумний герцог Вільгельм. 

В Англії у цей час тривала боротьба з датчанами. У 1042 р. англійський король Едуард Сповідник вигнав датчан з острова. У 1066 р. він помер, не залишивши спадкоємця. Англійці обрали нового короля - Гарольда. 

 

Цей етап уроку можна провести з допомогою гри «Tubularasa». 

Учитель пише на дошці питання, на які повинні відповісти учні, прочитавши документи. Після відповіді на питання запис на дошці стирається. Цей вид роботи краще проводити в парах. 

1) Як ви вважаєте, хто був автором документа - прихильник чи противник нормандського завоювання? 

2) На якій підставі Вільгельм II почав завоювання Англії? 

3) Чому, на вашу думку, Гарольд програв битву при Ґастінґсі? 

4) Яким чином Вільгельм II зумів утримати владу над Англією? 

5) Який громадський порядок, що існував у Західній Європі, змінив Вільгельм II? 

6) Що було записано у «Книзі страшного суду»? Чому ця книга отримала таку назву? Для чого ця книга була складена? 

Текст 1. З діянь Вільгельма II, герцога норманів, короля англів [20, C. 264] 

Раптово дізналися у нас (в Нормандії)..., що Англія позбавилася свого короля Едуарда [Сповідувача] та що Гарольд оволодів його короною... Вільгельм порадився зі своїм оточенням і вирішив помститися зброєю за завдану йому образу... він зважився повернути силою спадок, якого його позбавили... 

Папа Олександр (II)... дав йому... благословення. 

Нарешті, цілий флот, зібраний з такими стараннями, залишив гирло р. Діви..., де він доволі часто чекав на попутний вітер, і... безперешкодно увійшов до порту Пепепсеп поблизу Ґастінґса, 28 вересня 1066 р. 

Текст 2. З великої історії Англії, або хроніки від 1066 до 1259 рр. Матвія Паризького [22, C. 78-79] 

Зі смертю Едуарда перервалася королівська лінія в Англії... Гарольд.., посівши трон, поклав на себе без церковного благословення корону. 

Вільгельм, герцог Нормандії..., відправив послів до папи Олександра з проханням затвердити... задумане ним завоювання (Англії)... Вільгельм зібрав... баронів й спитав у кожного... думку щодо цієї виправи. Усі вони зобов’язалися діяти із завзяттям, дали герцогові багато обіцянок... У призначений день вони... прибули... Усі зійшли на кораблі й за сприяння швидкого вітру, пристали до Ґастінґса... 

Гарольд..., коли до нього дійшла звістка про прибуття Вільгельма..., негайно поспішив до Ґастінґса... 

З обох сторін зроблені були всі... приготування. Англійці..., піші, озбро­єні своїми двосічними сокирами і з’єднавши щити..., утворили непроникну стіну... Гарольд - також піший - стояв разом з братами біля свого прапора, щоб нікому не могло спасти на думку втекти... Вільгельм озброїв свій передовий загін піхотинців луками та дротиками, вершники... йшли за ними... Бились оскаженіло... Обидві сторони не хотіли поступатися. Раптом з’явився Вільгельм і подав своїм військам сигнал до удаваної втечі. Побачивши це, англійці послабили свої щільні лави і швидко погналися за ­втікачами... Між тим нормани, повернувшись до ворога, напали на нього й, у свою чергу, змусили тікати англійців... Втім, перемога не схилялася ні на той, ні на той бік... Врешті, Гарольд, поранений стрілою в голову, загинув на полі битви і тим приніс перемогу норманам... 

Текст 3. Грамота Вільгельма місту Лондону [20, C. 266] 

Вільгельм-король Вільгельму-єпископу... та всім лондонським городянам, франкам та англам дружній привіт. Бажаю, щоб ви користувалися всіма законами часу короля Едуарда, про що й доводжу до вашого відома. І бажаю, щоб кожен син був спадкоємцем свого батька після його смерті. І не потерплю, щоб будь-хто завдавав вам образу. Бережи вас Господь. 

Текст 4. З «Саксонської хроніки» (1086 р.) [20, C. 266] 

Прийшов він [Вільгельм] в день св. Петра... в Сальсбері, і з’явилися тут до нього… землевласники всієї Англії, хто б вони не були, і всі били йому чолом, і зробилися його людьми, і присягнулися клятвою вірності в тому, що вірно служитимуть йому проти всіх. 

Текст 5. Із «Книги Страшного суду» [22, C. 79] 

Тут записане обстеження земель, як їх королівські барони обстежували, а саме: за клятвою шерифа графства, всіх баронів та їх вільнонароджених дітей та всієї сотні (адміністративний підрозділ графства), священика, старости, шести вілланів з кожного села. А саме, як називається помістя, хто володів ним за Едуарда короля, хто тепер володів; скільки в ньому гайд, скільки плугів на панській землі, скільки у людей, скільки вілланів, скільки ктаріїв, скільки рабів, скільки вільних людей, скільки сокменів, скільки лісу, скільки луків, скільки млинів, скільки рибних угідь, скільки додалося або зменшилося; скільки давало все разом (раніше) і скільки дає тепер; скільки там кожна вільна людина і сокмен мав (раніше) і має (тепер). Усе це тричі, саме: за часів Едуарда короля, і коли король Вільгельм дав, і як воно є тепер; і чи може давати більше, ніж дає нині. 

 

2. Реформи Генріха 2.

 

Англія після норманського завоювання стала являти собою образ централізованої монархії в правління Генріха I (1110-1132 рр) і особливо Генріха II Плантагінета (1154-1189 рр). Під час правління Генріха II були проведені важливі реформи. Вивчення цього питання залежно від підготовки класу може проходити у двох видах: розповідь вчителя, самостійне вивчення тексту підручника (с.143-145) і заповнення таблиці.

 

Реформи	Зміст	Значення
Судова реформа	1.Право вільним людям звертатися до суду. 2.Расследованіе в суді проводили 12 осіб з числа місцевих жителів	Обмеження влади феодалів над вільними людьми, виникнення суду присяжних.
Військова реформа	1.Заміна обов'язкової військової служби грошовим платежем «щитові гроші» 2.Созданіе найманого лицарського війська.	Зменшилася залежність короля від військових сил феодалів.
Адміністративна реформа	Посилення влади шерифів: збирав податки, переслідував порушників, головував у суді, командував ополченням.	Влада короля спиралася на чиновників, підлеглих безпосередньо йому.

  

 

3.Боротьба короля і феодалів. «Велика хартія вольностей»

 

Питання про кризу королівської влади в Англії вивчається на основі розповіді вчителя і роботі з документом.

Після смерті Генріха II його сини Річард Левине Серце (1189-1199 рр) і Іоанн Безземельний (1199-1216 рр) продовжували перетворення, намагалися і далі зміцнити авторитет королівської влади. Іоанн зіткнувся з опором баронів, які були незадоволені збільшенням поборів для організації боротьби з французами. Війна велася невдало, король втрачав свої землі у Франції. 

•  Які події спричинили підписання хартії?

Король змушений був прийняти вимоги бунтівних баронів і підписати спеціальний документ 15 червня 1215р.  «Велика хартія вольностей»( С. 148-149)

Запитання і завдання для учнів.

1.Який принцип проголошувався в статті 39?

2. Про права, яких станів йдеться в документі? Про які станах тут не згадується?

3. Перелічіть права і свободи, названі в документі?

4. Поясніть, чому англійці вважають цей документ «початком англійської свободи».

Наслідки підписання хартії ( визначаються учнями) метод мікрофон:

1.Принцип недоторканності особи

2.Недоторканність володінь баронів, церкви, міських привілеїв.

3.Податки та штрафи в державну казну відповідно до встановлених норм.

4.Сприяння розвитку торгівлі і ремесла

5.Захист від сваволі чиновників.

 

4. Створення парламенту.

 

При сина Іоанна Безземельного, Генріху III (! 216-1272 рр) в країні кілька разів встановлювалося баронське правління, яке неминуче вело до громадянської війни. Військо повсталих під проводом Симона де Монфора розгромило королівські сили під Льюсу. Полонені в битві король Генріх і його спадкоємець Едуард були змушені підписати угоду і прийняти вимоги повсталих. Щоб зміцнити свою владу Симона де Монфор 20 січня 1265 в Весмінстере зібрав перший англійський парламент (від французького «парле» - говорити).

 Питання щодо виникнення та функцій парламенту розглядаються шляхом практичної роботи ( роботи у малих групах з документами ) С. 149-150

Англійський парламент стверджував податки і збори. В Англії не було ворожнечі між лицарями і городянами. Їх згуртованість призвела до того, що король був змушений в 1297 році видав закон «Про неразріашеніі податків». З цього часу жоден податок не може збиратися без згоди Палати громад.

 

5. Повстання УотаТайлера.

 

Навесні 1381 на південному сході Англії почалося повстання, що охопило половину країни. Селяни громили монастирі і феодальні маєтки, палили списки феодальних повинностей, вбивали складальників податей. На своєму прапорі англійські селяни написали: «Хай живе король Річард і його вірні громади» і пояснювали, що борються не проти короля, а проти його «дурних радників».

перегляд відео : https://www.youtube.com/watch?v=TtFuBc0g4_Y

Питання: Про яку межу селянських повстань це свідчить?

УотТайлер був заманений на переговори і убитий, після чого феодали розгромили залишилися без ватажка повсталих.

      Питання: Як слід охарактеризувати поведінку селян і дію феодалів?

Під час повстання УотаТайлера, повсталі були фактично господарями Лондона, король написав грамоту, в якій говорилося: «Та стане відомо, що за особливою нашої ласки ми відпускаємо на волю всіх наших підданих і звільняємо кожного і всіх від кріпосного стану». Коли ж повстання було придушене, король оголосив селянам: «Ви були кріпаками і залишитеся ними; ви залишитеся у кріпосному стані, але ще незрівнянно гіршому і більш тяжкий ».

     Питання: На підставі цих висловлювань оцініть поведінку короля.

Після придушення повстання УотаТайлера багатьох його учасників судили. Їх звинувачували в тому, що, захопивши замок або монастир, вони несли документи і судові протоколи, в яких вказувалися розміри селянських наділів і повинностей, знищували списки платників податків в канцеляріях чиновників.

     Питання: Чим пояснюються такі дії повсталих селян? Про якої причини повстання свідчать ці факти?

 

5.Від станово-представницької монархії до необмеженої королівської влади.

 

Питання про боротьбу  Англії вивчається на основі опрацювання відеоматеріалу або роботі у групах з текстом та конспектом ( на вибір вчителя) .

Відео " Війна Білої та Червоної троянд"

 

1 група робота з текстом.

Текст.

     «Невдалий результат Столітньої війни порушив в Англії велике невдоволення проти Генріха VI. Цим скористався представник Йоркського вдома, інший молодшої лінії прізвища Плантагенетів від того ж Едуарда III, і пред'явив свої права на англійський престол. Таким чином виникла тридцятирічна спустошлива війна в Англії через престолонаслідування (1455-1485 рр), відома в історії під назвою війни Червоної та Білої Троянди, оскільки в гербі Ланкастеровского будинку була червона троянда, а гербі Йорского будинку- біла троянда. Англія розділилася на дві партії: Північна-за Ланкастерів, південна за Йорків.

    ПослеГенріха VI Ланкастера престол вдалося отримати Едуарду IV Йоркскому. Після його смерті, за малоліттям його двох синів, жорстокий брат його Річард зробився опікуном їх і правителем держави. Але він, не задовольняючись неповної влада, за допомогою низки вбивств домігся престолу і став англійським королем Річардом III. Проти Річарда III якого звинуватили у вбивстві синів Едуарда VI, виступив родич Ланкастерського будинку Генріх Тюдор. Здобувши перемогу в 1485 році при Босуорт, Генріх зійшов на престол під ім'ям Генріха VII.

Завдання: скласти опорний конспект.

2 група робота з опорним конспектом.

Завдання: скласти текст, використовуючи опорний конспект.

Провести порівняльний аналіз отриманого результату роботи груп.

 

Висновок: Війна Червоної та Білої Троянди послабила крупну аристократію. Головну роль в управлінні країною грали представники графств і міст. У 1485 році на королівському престолі утвердилася нова королівська династія ТЮДОРІВ. В Англії встановилася обмежена парламентом монархія.

 

 

V. Узагальнення та систематизація знань і вмінь учнів

 

Співставте правителя та основні події їх правління

 

	Правителі Англії		Основні події
А	А Вільгельм I	1	Народження англійського парламенту
Б	Б Вільгельм II Рудий	2	Здійснення земельної перепису «Книга Страшного суду»
В	Генріх I	3	Ухвалення «Великої хартії вольностей»
Г	Генріх II	4	Проведення адміністративної реформи: зміцнення влади шерифів в графствах
Д	Іоанн Безземельний	5	Видання закону за яким Англія ставала вільною від влади Папи країною
Е	Генріх III	6	Проведення військової реформи: «Щитові гроші»
Ж	Едуард III	7	Розширення території королівського домену за рахунок земель на кордоні з Уельсом і Шотландією
З	Генріх IV	8	Боротьба проти уікліфіканской єресі
		9	Здійснення судової реформи, запровадження суду присяжних
		10	Створення нового королівського домену
		11	Поводження з хартією, відновлювальної втрачені церквою права
		12	Повстання УотаТайлера

 

VI. Домашнє завдання

1) Опрацювати зміст § 13 (с.143-150), відповісти (усно) на питання .

2) Скласти опис-загадки англійських королів для гри «Портретна галерея».

3) Використавши набуті впродовж уроку знання та опрацювавши матеріал параграфу, складіть таблицю:      

Творче завдання (для бажаючих):

4) Уявіть , що вам запропонували  написати сценарій науково - популярного фільму про війну Білої та Червоної троянд. Напишіть його сценарій за таким планом:

• причини війни:
• хід війни;
• наслідки війни.

 (Всесвітня історія 8 клас)

Тема: Польська держава : через піднесення до свавілля

Мета: ознайомити учнів з особливостями політичного та соціально­ економічного розвитку Польщі, ознайомитися з особливостями державного устрою Речі Посполитої та становищем українських земель у складі цієї держави.

Обладнання: підручник  «Всесвітня історія. 8 клас» Н.Г. Подаляк,  2008 рік, видавництво «Генеза»; ілюстрації до теми (додаток); атлас «Всесвітня історія. 8 клас»

Тип уроку:  комбінований

Основні терміни та поняття: «фільварок», «магнат», «шляхта», «сейм», «унія», «уніати», «експансія», «Річ Посполита», «Контрреформація».

Історичні постаті: Сигізмунд І, Сигізмунд ІІ, Генріх Валуа, Сигізмунд ІІІ, Міколай Рей.

Основні події:

1569 р. — Люблінська унія, утворення Речі Посполитої;

1596 р. — Берестейська унія.

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

·         показувати    на карті територію Речі Посполитої;

·         порівнювати релігійне життя в західноєвропейських країнах та у РечіПосполитій;

·         називати особливості державного ладу Речі Посполитої;

·         описувати     становище     українських земель у складі РечіПосполитої.

Хід уроку

І.  Організаційний момент

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ.  Актуалізація опорних знань

Співвіднесіть прізвища та факти біографій історичних діячів

1) Мігель Сервантес	А)Його картини буквально випромінюють життєву силу. Був прекрасним колористом і вмів напрочуд точно передавати всі відтінки кольору. Одна з його картин «Автопортрет з дружиною»
2) Вільям Шекспір	Б) Народився в провінційному містечку Стренфорд- на - Ейвоні в сім’ї збіднілого торговця. Став актором і драматургом театру «Глобус»
3) Джованні Лоренцо Берніні	В)Він першим зобразив світ неприкрашеним, начебто зупинивши на своїх картинах мить реально життя. Відома його картина «Вечеря в Еммаусі».
4) Мікеланджело даКараваджо	Г) Видатний представник мистецтва бароко був архітектором і скульптором. Найяскравіший його твір – ансамбль перед собором Святого Петра у Ватикані.
5) Пітер Пауел Рубенс	Д)Був представником голландської школи. Художник залишив понад 60 автопортретів. Найвідоміша картина «Повернення блудного сина»
6) Рембрандт ван Рейн	Е)Роман «Премудрий ідальго Дон Кіхот Ламанчський» одразу приніс автору загальне визнання.

Відповідь: 1- Е; 2- Б; 3- Г; 4- В; 5 – А; 6 – Д;

IІІ. Мотивація навчальної діяльності

У той час, коли в Європі почало розвиватися мануфактурне виробництво, селяни ставали вільними, а влада королів у новоутворених державах набувала характеру абсолютизму, в Речі Посполитій час, здавалося, завмер на позначці «Середньовіччя».

ІV. Вивчення нового матеріалу

Господарство та населення

Учні опрацьовують відповідний текст підручника та тезисно характеризують господарство та населення Польщі у  XVI-XVII столітті.

Робота з поняттям

Фільварок —поміщицьке господарство, засноване на панщинній праці селян.

Реформація та Контрреформація в Польщі

Самостійна робота з підручником за методом «Чиста дошка»

1.  Які напрями реформаційних учень набули поширення у Польщі?

2.  Чому селяни не підтримали Реформацію?

3.  Як поставилися польські королі до руху Реформації?

4.  Розкажіть про діяльність Ордену єзуїтів у Польщі.

Шляхетська демократія

Робота зі схемою

Розповідь  про  державний  устрій  супроводжується  демонстрацією схеми.

 

1.  Назвіть вид монархії, який склався у Польщі.

2.  Назвіть європейські держави, де влада короля також була обмежена.

Зовнішня політика Речі Посполитої

Робота з картою

Учитель пропонує учням за допомогою карти історичного атласа«Польща у XVI–XVII ст.» відповісти на запитання.

1.  У яких напрямах здійснювалися походи польських королів?

2.  Назвіть території, залежні від Польщі.

3.  Назвіть  території,  які  одійшли  Речі  Посполитій  у  результаті Лівонської війни.

4.  Назвіть території, які були приєднані до Речі Посполитої за Деулінським перемир’ям 1618 р.

5.  Назвіть території, які були приєднані до Речі Посполитої за Мітавським (1622) і Поляновським договорами (1634).

V.  Закріплення знань учнів

1. Які зміни в розвитку міст відбувались у XVI—XVIІ ст.?

2. Схарактеризуйте зміни у сільському господарстві Польщі в XVI ст.

3. Яким було становище магнатів, шляхти й селян?

4. Вкажіть особливості поширення ідей Реформації в Польщі.

5. Що таке Контрреформація? Як вона відбувалася в Польщі?

6. Які зміни в політичному устрої Польщі відбувалися в XVI ст.?

7. Що ви знаєте про Люблінську унію? Які причини та наслідки її підписання?

8. Чим було зумовлено участь Польщі в Лівонській війні?

9. Розкажіть про польсько-турецьку війну 1620—1621 рр. та участь у ній українських козаків.

10. Визначте і схарактеризуйте основні напрями зовнішньої політики Польщі.

VІ. Домашнє завдання

1.  Опрацювати § 17

1) Мігель Сервантес	А) Його картини буквально випромінюють життєву силу. Був прекрасним колористом і вмів напрочуд точно передавати всі відтінки кольору. Одна з його картин «Автопортрет з дружиною»
2) Вільям Шекспір	Б) Народився в провінційному містечку Стренфорд- на - Ейвоні в сім’ї збіднілого торговця. Став актором і драматургом театру «Глобус»
3) Джованні Лоренцо Берніні	В) Він першим зобразив світ неприкрашеним, начебто зупинивши на своїх картинах мить реально життя. Відома його картина «Вечеря в Еммаусі».
4) Мікеланджело даКараваджо	Г) Видатний представник мистецтва бароко був архітектором і скульптором. Найяскравіший його твір – ансамбль перед собором Святого Петра у Ватикані.
5) Пітер Пауел Рубенс	Д) Був представником голландської школи. Художник залишив понад 60 автопортретів. Найвідоміша картина «Повернення блудного сина»
6) Рембрандт ван Рейн	Е)Роман «Премудрий ідальго Дон Кіхот Ламанчський» одразу приніс автору загальне визнання.

 

1) Мігель Сервантес	А) Його картини буквально випромінюють життєву силу. Був прекрасним колористом і вмів напрочуд точно передавати всі відтінки кольору. Одна з його картин «Автопортрет з дружиною»
2) Вільям Шекспір	Б) Народився в провінційному містечку Стренфорд- на - Ейвоні в сім’ї збіднілого торговця. Став актором і драматургом театру «Глобус»
3) Джованні Лоренцо Берніні	В) Він першим зобразив світ неприкрашеним, начебто зупинивши на своїх картинах мить реально життя. Відома його картина «Вечеря в Еммаусі».
4) Мікеланджело даКараваджо	Г) Видатний представник мистецтва бароко був архітектором і скульптором. Найяскравіший його твір – ансамбль перед собором Святого Петра у Ватикані.
5) Пітер Пауел Рубенс	Д) Був представником голландської школи. Художник залишив понад 60 автопортретів. Найвідоміша картина «Повернення блудного сина»
6) Рембрандт ван Рейн	Е)Роман «Премудрий ідальго Дон Кіхот Ламанчський» одразу приніс автору загальне визнання.

 

1) Мігель Сервантес	А) Його картини буквально випромінюють життєву силу. Був прекрасним колористом і вмів напрочуд точно передавати всі відтінки кольору. Одна з його картин «Автопортрет з дружиною»
2) Вільям Шекспір	Б) Народився в провінційному містечку Стренфорд- на - Ейвоні в сім’ї збіднілого торговця. Став актором і драматургом театру «Глобус»
3) Джованні Лоренцо Берніні	В) Він першим зобразив світ неприкрашеним, начебто зупинивши на своїх картинах мить реально життя. Відома його картина «Вечеря в Еммаусі».
4) Мікеланджело даКараваджо	Г) Видатний представник мистецтва бароко був архітектором і скульптором. Найяскравіший його твір – ансамбль перед собором Святого Петра у Ватикані.
5) Пітер Пауел Рубенс	Д) Був представником голландської школи. Художник залишив понад 60 автопортретів. Найвідоміша картина «Повернення блудного сина»
6) Рембрандт ван Рейн	Е)Роман «Премудрий ідальго Дон Кіхот Ламанчський» одразу приніс автору загальне визнання.

 

� до складу СРСР?

 

2)    Якими подіями ознаменувалися міжвоєнні десятиліття у складі Радянського Союзу?

3)  Що вам відомо про події, які відбувалися в цей історичний період у вашому краї?

 

 (Всесвітня історія 8 клас)

Тема: Немеркнучі образи літератури та мистецтва

Мета: ознайомити  учнів  із  розвитком  літератури,  науки;  вдосконалити роботу учнів з таблицями, схемами; виховувати в учнів естетичний смак.

Обладнання: підручник  «Всесвітня історія. 8 клас» Н.Г. Подаляк,  2008 рік, видавництво «Генеза»; ілюстрації до теми (додаток); атлас «Всесвітня історія. 8 клас»

Тип уроку:  комбінований

Основні терміни та поняття: «алегорія», «ідеал», «трагедія», «комедія», «драма», «логарифм», «риторика», «фреска», «мініатюра», «бароко».

Історичні постаті: Вільям Шекспір, Мігель де Сервантес

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

·        визначати умови розвитку культури;

·         характеризувати найвизначніші пам’ятки літератури; порівнювати літературу епохи Середньовіччя та Відродження;

·        наводити приклади високого рівня розвитку науки;

·        застосовувати та пояснювати на прикладах терміни  та поняття.

Хід уроку

І.  Організаційний момент

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ.  Актуалізація опорних знань

Співвіднесіть прізвища та факти біографій історичних діячів

а)Миколай Копернік	1)  Вважав, що Сонячна система є однією з-поміж безлічі небесних систем. Був спалений у Римі як єретик
б)  Джордано Бруно	2)  відкрив закони, що визначали рух Землі та планет навколо Сонця
в)  Галілео Галілей	3)  винайшов телескоп. Відкрив чотири супутники Юпітера, плями на Сонці, гори на Місяці, кільце Сатурна
	4)  довів, що Земля, як і інші планети, обертається навколо Сонця. Автор праці «Про обертання небесних сфер»

Відповідь: а — 4; б — 1; в — 3.

а)  Парацельс	1)  Заснував наукову анатомію людини. Опублікував твір «Про будову людського тіла»
б)  Фракастро	2)  розробив способи лікування різних типів захворювань
в)  Везалій	3)  вважав за найважливіше емпіричний метод пізнання
	4)  дослідив шляхи поширення й передачі інфекційних хвороб і засоби запобігання їм

Відповідь: а — 2; б — 4; в — 1.

IІІ. Мотивація навчальної діяльності

Гострі протиріччя епохи позначилися на характері ти змісті європейської літератури та мистецтва. У цілому зберігалась вірність ідеалам гуманізму й Відродження, але після того, як Реформація розколола світ на дві частини — католицьку і протестантську, погляди гуманістів почали змінюватися. Вони дедалі більше втрачали віру в активну життєву позицію людини та її творчі сили. Натомість приходило переконання в божественній визначеності людської долі і необхідності підкоритися їй. Це наповнювало твори пізнього Відродження почуттям занепокоєння, незадоволеності й навіть трагізму. Разом з тим культура перехідної доби несла в собі радість пізнання нового світу та віру в торжество розуму.

ІV. Вивчення нового матеріалу

Творчість Вільяма Шекспіра

«Мозковий штурм»

Учитель пропонує пригадати, що вже відомо учням про життя та діяльність Шекспіра.

Робота з літературними творами

Учитель пропонує учням прочитати уривки з трагедії В. Шекспіра «Гамлет» і дати відповіді на запитання.

1. Як Шекспір характеризує тогочасну епоху?

2. Яких одвічних проблем торкнувся автор у своєму творі?

3. Які  з  цінностей,  описані  Шекспіром,  близькі  і  вам?  Свою  відповідь поясніть.

Творчість Мігеля де Сервантеса

Робота з літературними творами

Учитель пропонує учням прочитати уривки з «Дон Кіхота» Сервантеса і дати відповіді на запитання.

1. Назвіть головних героїв роману.

2. Чому  благородні  наміри  Дон  Кіхота  створюють  іншим  багато проблем?

3.  Чому Дон Кіхота ми можемо назвати останнім лицарем?

Мистецтво бароко

Робота з поняттям

Бароко — панівний  стиль  в  європейському  мистецтві  кінця XVI — середини XVIII ст., що вирізнявся грандіозністю, масивністю споруд,  їхньою  складною,  вигадливою  і  розкішною  декоративністю.

Робота з таблицею «Представники бароко»

Представники бароко	Досягнення
Джованні Лоренцо Берніні
Мікеланджело даКараваджо
Пітер Пауел Рубенс
ФрансіскоСурбаран
Дієго Веласкес
Рембрандт ван Рейн

V.  Закріплення знань учнів

1. Чим можна пояснити той факт, що в добу, коли спостерігався занепад рицарства, роман «Дон Кіхот» мав широку популярність?

2. У чому полягає своєрідність стилю бароко? Які проблеми хвилювали митців доби бароко?

3. Чи впливали католицизм і протестантизм на зміст творчості художників?

VІ. Домашнє завдання

1.  Опрацювати § 16

 

 (Всесвітня історія 9 клас)

Тема: Німеччина в 1871 -1900 роках

Мета: аналізувати соціально-економічне та політичне становище Німеччини; показувати на карті територію Німеччини, німецьку колоніальну імперію; характеризувати становлення німецької соціал-демократії та її вплив на світову соціал-демократію; аналізувати готську та ерфуртську програми.

Обладнання: підручник  «Всесвітня історія. 9 клас» Я.М.Бердичевський, 2009 рік, видавництво «Премєр»; атлас «Всесвітня історія. 9 клас»

Тип уроку: засвоєння нових знань та вмінь .

Поняття: «імперська конституція», «бундесрат», «рейхстаг», «рейхсканцлер», «кайзер», «картель», «концерн», «Винятковий закон проти соціалістів», «культуркампф», «соціальний реформізм», «Союз трьох імператорів», «СДПН», «ревізіонізм».

Основні дати:

18 січня 1871 р. — утворення Німецької імперії;

1871– 1890 рр. — канцлер Бісмарк;

1872–1876 рр. — культуркампф;

1873 р. — «Союз трьох імператорів»;

1882 р. — Троїстий союз.

Історичні особистості: О. фон Бісмарк, Вільгельм ІІ, Б. фон Бюлов, Е.Бернштейн, К. Лібкнехт, А. Бабель, Р. Люксембург, К. Каутський.

Хід уроку

І.  Організаційний момент

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ.  Мотивація навчальної діяльності учнів

Евристична бесіда

1.  Коли утворилася єдина Німеччина? якими були причини її утворення?

2.  З ім’ям якого політичного діяча пов’язана ця подія?

3.  Чому сучасники стверджували, що об’єднання Німеччини відбулося «залізом і кров’ю»?

 

IІІ. Вивчення нового матеріалу   

Презентація групових проектів

•   1-а група: проект-схема «Конституція 1871 р.». (пункт 1 С.155-156)

•  2-а група: проект-портрет (демонстрація) «Внутрішня і зовнішня політика О. Бісмарка». (пункт 2-3 С.156 – 160)

•   3-я група: хроніка «Німецька соціал-демократія». ( пункт 5 С.161 – 162)

•  4-а група: історична довідка «Перехід Німеччини до світової політики». (пункт 4 С.160-161)

 

 ІV.  Закріплення знань учнів.

Обговорення презентацій

1. Які наслідки мало створення Німецької імперії для розвитку країни?

2. Яку політику проводив канцлер О. Бісмарк? Що стало причиною відставки «залізного канцлера»?

3.  У чому суть «світової політики»? Чому зовнішня політика Німеччини мала агресивний характер?

4.  Яку програму дія прийняла СДПН?

5.  Чому, попри реакційність політичного облаштування, Німеччина виявилася першою країною, де було прийнято соціальне законодавство?

Словниковий диктант

1.  Рейхстаг.

2.  Бундестаг.

3.  Бундесрат.

4.  Юнкерство.

5.  «Культуркампф».

6.  «Залізний канцлер».

7.  «Союз трьох імператорів».

8.  Троїстий союз.

9.  Готська програма.

10. «Винятковий закон…».

11. Ерфуртська програма.

12. «Світова політика».

V. Домашнє завдання

1.  Опрацювати текст параграфа 15, вивчити нові історичні поняття та  дати.

 

 (Всесвітня історія 9 клас)

Тема: Формування індустріального суспільства в провідних державах Європи і США

Мета: характеризувати процес завершення формування індустріального суспільства у провідних державах Європи і США; визначати причини і наслідки науково-технічної революції кінця XІX ст.; пояснювати причини посилення нерівномірності економічного і політичного розвитку європейських  країн  і США;  давати  оцінку  впливу  утопічного  соціалізму,

марксизму та інших ідеологій на свідомість людини.

Обладнання: підручник  «Всесвітня історія. 9 клас» Я.М. Бердичевський 2009 рік, ілюстрації до теми (додаток); атлас «Всесвітня історія. 9 клас»

Тип уроку: засвоєння нових знань та вмінь .

Поняття: «індустріальне суспільство», «науково-технічна революція», «корпорація», «монополія», «капіталізм», «інвестиції», «міграція», «модернізація», «міжнародний робітничий рух».

Історичні діячі: А. Сен-Симон, Р. Оуен, П. Прудон, К. Маркс, Ф.Енгельс, О. Бланкі, Ф. Лассаль, Ж. Прудон, М. Бакунін.

Основні дати:

1868 р.-у Великій Британії засновано Товариство жіночого виборчого права.

1889 р. - створення II Інтернаціоналу

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

·        встановлювати хронологічну послідовність подій;

·        характеризувати  процес  завершення  формування  індустріального суспільства у провідних державах Європи і США, науково-технічну революцію кінця ХІХ ст. та її наслідки, виникнення великих корпорацій і фінансово-промислових груп, монополізацію економіки, нові класи і суспільні верстви, міграційні рухи,  ствердження  демократії  та  громадянського  рівноправ’я, зростання ролі держави у суспільному та економічному житті;

·        пояснювати причини посилення нерівномірності економічного та політичного розвитку європейських країн і США та наслідки цього явища;

·        показувати на карті країни світу в останній третині ХІХ ст., основні індустріальні центри Європи і США;

·        застосовувати та пояснювати на прикладах терміни та поняття.

Хід уроку

І.  Організаційний момент

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань

Опитування

1. Яку спільну назву мають революції кінця ХVІ–ХVІІІ ст.?

2. Назвіть країни, у яких вони відбулися.

3. Якими були їх загальні підсумки?

4. Що таке промисловий переворот? Які його основні ознаки?

5. Які відносини приходять на зміну феодальним у ряді країн Європи та США? Яке суспільство при цьому формуються?

6. Якими змінами у соціально-економічному та культурному житті супроводжується становлення такого суспільства?

ІІІ.  Мотивація навчальної діяльності учнів

Остання третина XIX ст. - це час бурхливого розвитку великого промислового виробництва. Індустріалізація найбільш розвинутих країн Європи і США розгорнулася після завершення промислового перевороту. Вона становила собою процес подальшого зростання машинної промисловості й формування на цьому ґрунті індустріальної структури господарства. Особливо стрімким був прогрес у провідних галузях: металургії, машинобудуванні, транспорті. На початок XX ст. у Великій Британії, Німеччині і США обсяг промислової продукції перевищував за вартістю сільськогосподарську. Впритул до формування індустріальної структури економіки підійшли також Франція і Росія.

ІV. Вивчення нового матеріалу

Науково-технічна революція кінця XIX ст. та її наслідки.

Монополізація економіки

Метод «Коло ідей»

Формування проміжних висновків за повідомленням учнів про суть і наслідки НТР.

Застосування наукових відкриттів у виробництві:

1)  активне використання машин і механізмів: парової машини, водяних і парових турбін, двигуна внутрішнього згоряння, верстатів тощо;

2)  розвиток мережі залізниць;

3)  винайдення  нових  засобів  зв’язку  —  радіо,  телеграфу,  телефону;

4)  створення автомобіля та літака та ін.

Розповідь учителя

Учитель розповідає про характерні ознаки індустріального суспільства та створення монополій.

Запитання

1.  Назвіть технічні винаходи, які з’явилися у XIX ст.

2.  Назвіть  нові  матеріали,  які  почали  використовувати  у  промисловості.

3.  Назвіть галузі промисловості, які з’явилися в XIX ст.

4.  Як, на вашу думку, промислова революція змінила життя людей?

Робота з картою історичного атласа

Учитель пропонує учням за допомогою карти історичного атласа «Країни Європи у ІІ пол. XIX — на поч. XX ст.». виконати завдання.

1.  Назвіть  найбільш  розвинені  в  економічному  плані  держави.

Свою відповідь обґрунтуйте.

2.  Назвіть європейські міста, в яких проживало близько 1 млн чоловік.

3.  Назвіть міста, де проводилися Всесвітні промислові виставки.

4.  Назвіть  держави,  де  існували  найбільші  монополістичні об’єднання.

І і ІІІнтернаціонал

Робота у парах

Складання порівняльної характеристики І і ІІ Інтернаціоналів.

	І Інтернаціонал	ІІ Інтернаціонал
Рік і місце заснування	28 вересня 1864 р., Лондон	14 липня 1889 р., Париж
Мета створення	Об’єднання та координація дій робітничого руху	Продовження боротьби за права робітників
Ідеологія	Марксизм	Марксизм
Гасло	«Пролетарі усіх країн, єднайтеся!»	«Пролетарі усіх країн, єднайтеся!»
Документи	«Установчий маніфест» «Тимчасовий статут…»	«Установчий маніфест» «Тимчасовий статут…»
Учасники	Профспілки, кооперативні асоціації, освітні гуртки, товариства	Марксисти, анархісти, анархо-синдикалісти, соціалісти
Наслідки створення	Об’єднання робітників в єдину організацію; вироблення тактики політичної боротьби; поширення марксистських ідей	Удосконалення методів і засобів боротьби, впровадження дня солідарності робітників - 1 Травня

 

V.  Закріплення знань учнів

1. Які науково-технічні відкриття і технологічні зміни кінця XIX ст. справили найбільший вплив на розвиток економіки?

2. Охарактеризуйте найбільш поширені форми монополістичних об'єднань в країнах Європи і США та їхню роль у житті цих країн.

3. Які форми боротьби найманих робітників за свої права були найбільш поширені в передових країнах наприкінці XIX ст.?

4. Як і чому змінилася роль держави в промислово розвинутих країнах протягом XIX ст.?

VІ. Домашнє завдання

1. Опрацювати § 14

 

 

(Всесвітня історія 9 клас)

Тема: Франко-німецька війна та її наслідки

Мета: показувати  на  карті  територію Франції,  дати  оцінку, французькій колоніальній імперії; називати причини та наслідки франко-прусської війни; висвітлювати основні напрями соціально-економічного і політичного розвитку Франції в останній третині ХІХ ст.; давати характеристику визначним особистостям цього періоду.

Обладнання: підручник  «Всесвітня історія. 9 клас» Я.М.Бердичевський, 2009 рік; ілюстрації до теми (додаток); атлас «Всесвітня історія. 9 клас»

Тип уроку: засвоєння нових знань та вмінь .

Поняття: «Третя  республіка», «фінансова олігархія», «справа Дрейфуса», «корупція»

Історичні діячі: Наполеон ІІ, Ж. Тьєр, Л. Гамбетта, Ж. Клемансо, Ж. Буланже, Р. Пуанкаре.

Основні дати:

4 вересня 1870 р. - революція і проголошення Третьої республіки.

18 березня 1871 р. - повстання в Парижі.

28 березня - 28 травня 1871 р. - влада в Парижі належала Раді Комуни.

10 травня 1871 р. - підписання остаточного мирного договору між Францією і Німеччиною.

25 лютого 1875 р. - прийняття Конституції Третьої республіки.

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

·        встановлювати хронологічну послідовність подій;

·        називати причини франко-прусської війни;

·        описувати хід франко-прусської війни, їй наслідки;

·        висвітлювати основні напрямки соціально-економічного і політичного життя Франції в останній третині ХІХ ст.;

·        називати головні історичні події, проблеми внутрішньої та зовнішньої політики;

·        застосовувати  та  пояснювати  терміни  та  поняття.

Хід уроку

І.  Організаційний момент

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань

Співвіднесіть терміни і поняття

А) Монополія	1. об’єднання підприємств однієї галузі. Учасники об’єднання укладають угоди щодо цін і розподілу ринків збуту, зберігаючи свою власність і комерційну самостійність
Б)  Картель	2. об’єднання підприємств, які втрачають будь-яку самостійність. Власники підприємств отримують акції на суму внесеного паю
В)  Синдикат	3. об’єднання підприємств різних галузей господарювання — торговельних фірм, банків, транспортних компаній, що перебувають під єдиним фінансовим контролем одного чи кількох підприємців
Г) Трест	4.об’єднання підприємств, що виробляють однорідну продукцію. Учасники синдикату зберігають власність на засоби виробництва і виробничу самостійність, але втрачають самостійність комерційну. Вироблена продукція реалізується як власність синдикату через створену для цього контору
Д)  Концерн	5.це встановлення підприємцем або групою підприємців контролю над однією чи кількома галузями виробництва з метою збільшення прибутків і ліквідації конкуренції

Відповідь:А 5; Б 1; В 4; Г 2; Д 3.

ІІІ.  Мотивація навчальної діяльності учнів

Третя республіка у Франції народилася в роки докорінних  змін  в  Європі.  Проте  Наполеон  ІІІ,  як  і  раніше,  вважав Францію  найсильнішою  європейською  державою,  здатною  перемогти у будь-якій війні. Війна повинна була укріпити режим Другої імперії, тоді як у самій державі прогресивні сила вимагали встановлення республіки.

ІV. Вивчення нового матеріалу

Робота з документами

Учитель  пропонує  учням  прочитати  документ  і  відповісти  на

питання.

«Після того, як звістка про зречення наслідного принца Гогенцоллерна була офіційно повідомлена французькому імператорському  уряду  іспанським  королівським  урядом,  французький  посол висунув в Емсі його королівській величності додаткову вимогу, що його величність король бере на себе зобов’язання в подальшому ніколи не давати згоди в разі, якщо Гогенцоллерни знову повернуться до своєї кандидатури».

Запитання

1.  Назвіть державу, уряд якої отримав це повідомлення.

2.  Про що йдеться в повідомленні?

3.  Як ви вважаєте, чому Франція наполягала на відмові Гогенцоллерна від іспанського престолу?

4.  Як ви вважаєте, чи могло це послання спровокувати війну між Францією і Пруссією. Яким чином?

Робота з картою історичного атласа

Учитель пропонує учням розглянути карту історичного атласа«Франко-прусська  війна  1870–1871 рр.»  і  «Паризька  комуна (18 березня — 28 травня 1871 р.)» і виконати завдання.

1.  Назвіть європейські держави, які мали спільні кордони з Францією і Пруссією.

2.  Назвіть місця і роки битв франко-пруської війни.

3.  Назвіть місце і дату капітуляції французьких військ.

4.  Назвіть території, які були окуповані прусськими військами.

5.  Назвіть території, які були захоплені Пруссією у Франції.

третя республіка

Робота з документом

Учитель  пропонує  учням  прочитати  документ  і  відповісти  на питання.

З Конституції Третьої республіки

Стаття  1.  Законодавча  влада  здійснюється  палатою  депутатів і сенатом.

Палата  депутатів  обирається  загальним  голосуванням,  згідно з умовами, визначеними виборчим законом...

Стаття  2.  Президент  республіки  обирається  абсолютною  більшістю  голосів  сенатом  і  палатою  депутатів,  об’єднаних  у  Національні  збори.  Він  обирається  на  7  років.  Він  може  бути  переобраний.

Стаття  3.  Президент  республіки  має  право  ініціативи  законів поряд із членами обох палат. Він обнародує закони, прийняті обома палатами, стежить за їх виконанням і забезпечує їх.Він має право помилування; амністія може бути дарована тільки законом.В його розпорядженні знаходяться збройні сили. Він призначає на  всі  цивільні  й  військові  посади.  Він  головує  на  національних торжествах;  представники  і  посли  інших  держав  акредитуються при ньому. Кожний  акт  президента  республіки  повинен  бути  скріплений міністром...

Стаття 5. Президент республіки може, за згодою сенату, розпустити палату депутатів до закінчення законного строку її повноважень...

Із  закону  про  організацію  сенату  (прийнятий  24 лютого 1875 р.)

Стаття 8. Сенат має поряд із палатою депутатів право ініціативи і вироблення законів. Проте фінансові закони мають, насамперед, подаватися до палати депутатів і прийматися нею.

Стаття 9. Сенат може перетворюватись у верховний суд, щоб судити президента республіки або міністрів і розглядати справи про замах на небезпеку держави...

7.  Із  закону  про  відносини  державних  властей  (прийнятий 16 липня 1875 р.)

Стаття 8. Президент республіки укладає та ратифікує договори. Він доводить їх до відома палат, тільки-но інтереси та безпека держави це дозволяють. Договори мирні, торгові, які покладають на державу фінансові зобов’язання,  що  стосуються  особистого  майна  і  права  власності французів  за  кордоном,  є  остаточними  лише  після  прийняття  їх обома палатами. Жодна поступка, обмін або приєднання території не можуть мати місця, інакше як на підставі закону.

Стаття 9. Президент республіки не може оголосити війну без попередньої згоди обох палат...»

Запитання і завдання

1.  Назвіть органи законодавчої влади.

2.  Назвіть органи виконавчої влади.

3.  Назвіть органи судової влади.

4.  Назвіть повноваження президента.

5.  Визначте  тип  державного  устрою  Франції.  Свою  відповідь  поясніть.

6. Чим схожі конституції Третьої республіки Франції та Конституції України?

7.  Складіть схему найвищих органів Франції.

V.  Закріплення знань учнів

1.  Приведіть у відповідність

1)  Справа Буланже	А) підкуп депутатів та урядовців для того, щоб уникнути відповідальності за розтрату грошей акціонерів у результаті фінансової афери
2)  панамський скандал	Б)судове свавілля відносно офіцера, вихідця з єврейської сім’ї
3)  справа Дрейфуса	В) спроба організації політичного перевороту з метою відновлення монархії
	Д) продаж орденів Почесного легіону

Відповідь:1 Д; 2 А; 3 Б.

Запитання і завдання

1. Розкрийте причини й перебіг франко-прусської війни,

2. Чому Франція зазнала поразки у війні?

3. Назвіть основні умови Франкфуртського миру.

4. Як і коли було повалено 2-гу імперію у Франції?

5. Дайте характеристику внутрішній політиці уряду Тьєра.

6. Яку роль відіграла Національна гвардія у становленні Паризької комуни ?

7. Що таке Паризька комуна ?

8.  Дайте характеристику реформам, що їх проводили комунари.

9. На основі додаткових джерел підготуйте розповідь про діяльність паризьких комунарів.

VІ. Домашнє завдання

1. Опрацювати § 15

 

 (Всесвітня історія 9 клас)

Тема: Третя республіка у Франції

Мета: висвітлювати основні напрями соціально-економічного і політичного розвитку Франції в останній третині ХІХ ст.; давати характеристику визначним особистостям цього періоду. Порівнювати Конституції Другої та Третьої республіки.

Обладнання: підручник  «Всесвітня історія. 9 клас» Я.М.Бердичевський, 2009 рік; ілюстрації до теми (додаток); атлас «Всесвітня історія. 9 клас»

Тип уроку: засвоєння нових знань та вмінь .

Поняття: «Третя  республіка»

Історичні діячі: Буланже Жорж

Основні дати:

4 вересня 1870 р. - революція і проголошення Третьої республіки.

25 лютого 1875 р. - прийняття Конституції Третьої республіки.

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

• встановлювати хронологічну послідовність подій;
• висвітлювати основні напрямки соціально-економічного і політичного життя Франції в останній третині ХІХ ст.;
• називати головні історичні події, проблеми внутрішньої та зовнішньої політики;
• застосовувати  та  пояснювати  терміни  та  поняття.

Хід уроку

І.  Організаційний момент

Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань

1.  Приведіть у відповідність

1)  Справа Буланже	А) підкуп депутатів та урядовців для того, щоб уникнути відповідальності за розтрату грошей акціонерів у результаті фінансової афери
2)  панамський скандал	Б)судове свавілля відносно офіцера, вихідця з єврейської сім’ї
3)  справа Дрейфуса	В) спроба організації політичного перевороту з метою відновлення монархії
	Д) продаж орденів Почесного легіону

Відповідь:1 Д; 2 А; 3 Б.

Запитання і завдання

1. Розкрийте причини й перебіг франко-прусської війни,

2. Чому Франція зазнала поразки у війні?

3. Назвіть основні умови Франкфуртського миру.

4. Як і коли було повалено 2-гу імперію у Франції?

5. Дайте характеристику внутрішній політиці уряду Тьєра.

6. Яку роль відіграла Національна гвардія у становленні Паризької комуни ?

7. Що таке Паризька комуна ?

8.  Дайте характеристику реформам, що їх проводили комунари.

9. На основі додаткових джерел підготуйте розповідь про діяльність паризьких комунарів.

ІІІ.  Мотивація навчальної діяльності учнів

Пригадайте долю Першої та Другої республік у Франції?

ІV. Вивчення нового матеріалу

1.Становлення Третьої республіки

Розповідь учителя

Поразка у війні з Німеччиною і громадянська війна в Парижі глибоко вразили все французьке суспільство, завдали сильного удару гідності й патріотичним почуттям французів. Ці події справили також помітний вплив на економічний і політичний розвиток країни.

До останньої третини XIX ст. за рівнем економічного розвитку Франція поступалася лише Англії. А на початок XX ст. у світовому промисловому виробництві вона посідала вже 4-те місце, пропустивши вперед молоді капіталістичні держави - США та Німеччину. Уповільнення темпів економічного розвитку було обумовлене низкою причин.

Величезних збитків економіці завдала невдала війна. Економічний розвиток гальмували також нестача природних ресурсів (що змушувало промисловців купувати сировину за кордоном), зростання конкуренції на світовому ринку, низька купівельна спроможність населення і технічна відсталість французької індустрії. Машини й устаткування, встановлені на підприємствах, були виготовлені здебільшого в першій половині XIX ст. і поступалися новітній техніці німецьких і американських заводів. Реконструкція промисловості вимагала великих коштів, але французька буржуазія воліла вкладати вільні гроші в іноземні позики - це приносило більший прибуток.

Проте в 1871-1900 рр. французька економіка зробила значний крок уперед. Провідне місце у промисловості країни посіли великі металургійні заводи. Поява великих підприємствах прискорила утворення великих промислових об'єднань, багатьом з яких вдалося встановити монопольний контроль над базовими галузями промисловості. Так, у 1876 р. було утворено металургійний синдикат у Лонгві, що об'єднав 13 чавуноливарних заводів. У 80-ті роки було створено цукровий і гасовий картелі. В автомобільній промисловості країни лідирувала компанія Рено, а головні військові, металургійні і машинобудівні заводи опинилися під контролем могутнього концерну Шнейдера в Крезо.

Проте на початку XX ст. у Франції продовжувала переважати легка промисловість з великою питомою вагою дрібних підприємств і ручної, ремісничої праці. Понад половина робітників працювала в кустарних майстернях, а Париж і Ліон залишалися центрами мануфактурного виробництва. Тоді як в інших країнах дрібні і середні підприємства витіснялися великими, у Франції вони зберігалися завдяки традиційній спеціалізації на випуску предметів розкоші (тканин, білизни, косметики, ювелірних виробів).

Франція залишалася аграрно-індустріальною країною, 40 % її населення було зайнято в сільському господарстві. Велика французька революція, знищивши феодальне землеволодіння, перетворила селян на вільних землевласників. Але дроблення впродовж сторіччя селянської власності призвело до того, що в 1892 р. 85 % усіх господарств становили дрібні наділи від 1 до 10 гектарів. За такої ситуації селяни не могли купувати сучасну техніку і добрива, а врожайність була однією з найнижчих в Європі.

Проте Франція мала значний грошовий капітал. Найбільші банки контролювали фінансову систему країни і зосередили у своїх руках багаторічні заощадження населення. Величезні кошти банки лише частково використовували для розвитку вітчизняної економіки. Вигіднішим був вивіз капіталу за кордон, при цьому значна частка надавалася європейським країнам у формі довгострокових державних позик. На початок XX ст. Франція щорічно надавала кредити до 1,5 млрд франків, поступово перетворюючись на європейського лихваря. Закордонні інвестиції приносили не тільки прибуток, але й політичних союзників. Держави-боржники, особливо Росія, були змушені зважати на інтереси свого кредитора у світовій політиці.

 

Питання

Чому французи, на відміну від німців чи англійців, воліли тримати свої гроші в банках або вкладати в іноземні позики?

2. Конституція Третьої республіки

Учні опрацьовують матеріал підручника с.151-152 та тезисно виписують основні положення Конституції Третьої республіки.

Поміркуйте!

Чому закон забороняв нащадкам колись правлячих династій балотуватися на посади президента і сенаторів?

3. Політичні кризи 80-90 – х років

Коментоване читання

 

V.  Закріплення знань учнів

1. Назвіть характерні особливості економічного розвитку Франції в останній третині XIX ст.

2. Порівняйте конституції Другої і Третьої республік.

3. Охарактеризуйте «героїв» французьких політичних скандалів 80-90 років XIX ст. Який повчальний досвід може взяти для себе сучасне українське суспільство?

VІ. Домашнє завдання

1. Опрацювати § 15

 

Предмет: Основи правознавства                                                            Клас: 9

 

Тема: Цивільно-правова відповідальність

 

Мета:  ознайомити учнів з особливостями і порядком притягнення до     

            цивільно-правової відповідальності, її видами, відповідальністю 

            неповнолітніх та їх батьків;

            розвивати вміння розв'язувати  юридичні ситуації з використанням

            нормативно-правових актів; розвивати творче та правове мислення;

            формувати практичні вміння і навички;

            виховувати почуття відповідальності за свої дії та розуміння можливої    

            відповідальності за завдану шкоду і необхідності дотримуватись

            правових норм.

 

Обладнання: витяги з Цивільного Кодексу України, роздатковий матеріал, підручник Наровлянський О. Д. Основи правознавства, схеми.

 

Основні поняття: цивільно-правова відповідальність, часткова, солідарна, субсидіарна відповідальність, джерело підвищеної небезпеки.

 

Тип уроку: інтерактивний.

 

Очікувані результати уроку

 

Поняття	Вміння
Цивільно-правова відповідальність Дольова відповідальність Солідарна відповідальність Субсідіарна відповідальність Джерело підвищеної небезпеки	Розв”язувати юридичні ситуації Працювати з нормативно-правовими актами Працювати в групах Аналізувати події, робити висновки.

 

Структура уроку

І. Організаційний момент, знайомство.

ІІ. Мотивація.

ІІІ. Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів.

ІV. Надання необхідної інформації за планом.

План

1.     Особливості цивільно-правової відповідальності.

2.     Види цивільно-правової відповідальності та особливості відповідальності неповнолітніх.

3.     Відповідальність без вини.

 

V.   Інтерактивна вправа.

VI. Рефлексія (підбиття підсумків, оцінювання).

 

ХІД УРОКУ

 

І. Організаційний момент, знайомство.

   Вправа «Смайлик» (мета: знайомство з учнями та створення невимушеної атмосфери уроку).

 

ІІ. Мотивація.

Гра «Скринька юридичних понять».

Учні по черзі витягують зі скриньки поняття та формують його зміст.

(Поняття: правопорушення, правовідносини, склад правовідносин, види юридичної відповідальності.)

·        Врегульовані нормами права суспільні відносини, учасники яких мають суб’єктивні права та обов’язки, що забезпечуються державою.

·        Протиправне, винне суспільно-небезпечне (шкідливе) діяння деліктоздатного суб’єкта.

·        Назвіть склад правовідносин.

·        Які види юридичної відповідальності Вам відомі?

 

Бесіда

-         Скажіть, будь-ласка, вам було б цікаво дізнатися, хто буде відшкодовувати шкоду, якщо пошкоджено мобільний телефон, через збільшення електронапруги згорів комп'ютер,  сусіди поверхом вище затопили вашу квартиру?

-         Якщо Вас цікавлять ці питання, ми сьогодні  будемо говорити про цивільно-правову відповідальність, адже саме вона має компенсаційний характер і основною метою її є відшкодування завданих збитків.

 

ІІІ. Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів.

Отже, тема нашого уроку цивільно-правова відповідальність.

Вправа «Очікування».

-         Чого ви, очікуєте від сьогоднішнього уроку? Про що б хотіли дізнатися? (За принципом добровільності учні можуть сказати «Я очікую від сьогоднішнього заняття …»)

Я сподіваюся, що сьогодні ми з вами навчимося:

-     пояснювати зміст понять;

-         працювати з нормативно-правовими актами;

-         розв'язувати правові ситуації;

-         робити висновки, приймати рішення.

Ви хочете отримати такі знання, вони потрібні вам і вашій родині? Якщо ці знання вам необхідні, то я переконана, що ми разом плідно попрацюємо і отримаємо позитивні результати.

 

 

IV. Надання необхідної інформації.

 

1.     Особливості цивільно-правової відповідальності.

-         Що є підставою для виникнення будь-якої відповідальності? (правопорушення)

Отже, для виникнення цивільно-правової відповідальності необхідно вчинити правопорушення – делікт.

1)    Робота з підручником.

-         Давайте, попрацюємо з підручником і з'ясуємо, що ж таке цивільно-правова відповідальність.

Цивільно-правова відповідальність – це встановлені цивільним правом, негативні наслідки невиконання чи неналежного виконання особою своїх цивільно-правових обов'язків. (Особа має відшкодувати збитки, сплатити штраф).

 

-         Що ж є особливістю цивільно-правової відповідальності?

2) Робота зі схемою.

Особливістю цивільно-правової відповідальності є те, що вона:

1.     має майновий характер;

2.     майнові санкції стягуються на користь потерпілого;

3.     спрямована на відновлення майнового стану потерпілого;

4.     розмір майнових санкцій має відповідати розміру шкоди.

 

2.     Види цивільно-правової відповідальності.

 

1)    Робота з підручником.

Цивільно правова відповідальність має три види:

Часткова, солідарна, субсидіарна.

 

2)    Робота зі схемою.

А) Часткова – зобов'язані особи, порушники несуть відповідальність у частках (долях). Долі можуть бути рівні, пропорційні розміру частці в основному зобов'язанні, а можуть встановлюватися законом або договором.

Б) Солідарна – потерпілий може вимагати відшкодування всіх збитків частково або в повному обсязі, як від усіх боржників, так і від кожного окремо. Якщо окрема особа не задовольняє вимог – звертається до іншої особи.

В) Субсидіарна відповідальність -  відповідальність несе додатковий боржник лише після того, як основний не задовольнив потреби кредитора.

 

Цивільно-правова відповідальність неповнолітніх та їх батьків.

 

-         Пригадайте, будь-ласка, коли настає дієздатність?

1) Робота з документом.

Для того, щоб пригадати, давайте звернімося до витягу з Цивільного кодексу.

2)    Робота зі Статтею 1179 ЦК України.

1.     За осіб до 14 років (малолітні особи), цивільно-правову відповідальність в повному обсязі будуть нести батьки.

2.     Особи від 14-18 несуть відповідальність самостійно власним майном, якщо майно відсутнє відповідальність будуть нести батьки.

 

3. Відповідальність без вини.

 

- Як ви вважаєте, чи може бути відповідальність без вини? Наведіть приклади.

За загальним правилом відповідальність настає лише за наявності вини, але особливістю цивільно правової відповідальності є те, що вона можлива і за відсутності вини особи.

- Давайте попрацюємо з документом і разом визначимо випадки, коли відповідальність можлива без вини.

 

1) Робота з документом (Стаття 1167 ЦК).

Отже, ми з вами з'ясували, що однією з умов виникнення відповідальності без вини є джерело підвищеної небезпеки.

 

2) Вправа «Асоціації».

- Зверніть увагу на дошку, де розташовані малюнки. З чим у вас асоціюється поняття джерело підвищеної небезпеки?

- Давайте знову звернемося до документу.

 

3) Робота з документом (Стаття 1187 ЦК).

Досить часто на практиці, бувають випадки, коли шкоди завдає саме джерело підвищеної небезпеки. Особа, яка є власником цього джерела повинна відшкодувати збитки, якщо не доведе умислу потерпілого.

Отже, відшкодування особою шкоди завданої джерелом підвищеної небезпеки, здійснюється незалежно від її  вини.

 

V. Інтерактивна вправа.

Робота в групах.

Учні об'єднаються в групи і розв'язують правові ситуації за алгоритмом:

-         Факти (Що відбулося? Що ми знаємо про учасників справи? Які факти важливі, які другорядні?)

-         Проблеми (Якими нормами закону регулюється ситуація? Що треба зробити для її вирішення?)

-         Аргументи (Ваші аргументи, норма закону на захист)

-         Рішення (Яким буде Ваше рішення? Чому?)

Учні виконують завдання (10 хвилин), результати оформлюються в «Дерево рішень» - спікери груп  презентують результат, наголошуючи на позитивних та негативних сторонах рішення. При обґрунтуванні використовують МЕТОД ПРЕС.

Ситуації для обговорення

1.     При договорі позики був присутній гарант, який зобов»язався перед кредитором погасити заборгованість, якщо боржник не зробить цього самостійно. В результаті боржник не задовольнив вимоги кредитора. Яким чином буде погашено борг? Який вид відповідальності настане? Відповідь обґрунтуйте.

2.     Учень 7 класу позичив у свого однокласника гроші, які той взяв вдома, щоб купити канцелярські товари. Але позичені гроші він витратив на солодощі. Хто нестиме відповідальність? Чому?

3.     Учні одинадцятого класу збиралися у туристичний похід, закупивши у магазині багато різних банок консервованих продуктів. У школі під час складання рюкзаків, було виявлено, що усі 10 банок із курячим паштетом здулися. Вважаючи, що консерви неякісні, учні вирішили повернутим їх у магазин і забрати гроші. Як буде вирішено ситуацію? Відповідь обґрунтуйте.

4.     З вини Кравченко, яка живе поверхом вище, була залита квартира Олійника. В результаті залиття, квартира потребує поновлювального ремонту. Приблизна вартість завданої шкоди становить 3 тисячі гривень. Чи повинна Кравченко відшкодовувати заподіяну шкоду Олійнику? Відповідь обґрунтуйте.

5.     Громадянин взяв на прокат телевізор. При користуванні пошкодив його. При поверненні власник помітив це. Хто нестиме відповідальність за пошкодження? Відповідь обґрунтуйте.

6.     Четверо чоловіків пішли на рибалку. Знаходячись біля річки, вони розпалили багаття і використовували падаючи гілки з нього як факели для освітлення. За необережністю було підпалено моторний човен, який стояв поруч. Його власник зазнав збитків на суму 20 000 гривень. Постраждалий цікавиться, як йому відшкодовувати збитки, до кого з чотирьох можна подавати позов. (Солідарна відповідальність: або до кожного, або до будь-кого з учасників; «Один за всіх, всі за одного».)

 

VI. Рефлексія.

1)    Коментоване оцінювання.

2)    Метод «Рюкзак (Валіза)».

-         Що з тих знань і навичок, які ви отримали сьогодні на уроці, ви візьмете з собою в дорогу? (Учні по черзі висловлюють свої думки, а вчитель символічно кладе їх у рюкзак).

3)    Домашнє завдання.

·        Робота з підручником: 14 (опрацювати)

·        Стор. 104, завдання 1 -2 юридичні задачі (письмово обґрунтована відповідь в зошит);

·        Стор. 105, завдання.

 

Витяги з Цивільного кодексу України

Стаття  791. Особливості договору прокату.

Капітальний і поточний ремонт речі здійснює власник за свій рахунок, якщо він не доведе, що пошкодження речі сталося з вини наймача.

 

 

Стаття 1209. Відшкодування шкоди,

                      завданої внаслідок недоліків товарів.

Продавець, виготовлювач товару, зобов'язаний відшкодувати шкоду завдану внаслідок технологічних або рецептурних недоліків товару.

Відшкодування шкоди не залежить від їхньої вини.

 

Стаття 1167. Підстави відповідальності без вини.

Відшкодовується шкода завдана без вини державою або посадовими особами:

-         Фізичній особі - незаконним прийняттям рішення суду;

-         Фізичній особі – внаслідок її незаконного засудження;

-         Моральна шкода завдана каліцтвом, ушкодженням здоров'я або смертю внаслідок дії джерела підвищеної небезпеки.

 

Стаття 1178.  Відшкодування шкоди,

                         завданої малолітньою особою.

Шкода завдана малолітньою особою (до 14 років), відшкодовується її батьками або усиновлювачами.

 

Стаття 1179. Відшкодування шкоди,

                      завданої неповнолітньою особою.

Неповнолітня особа (у віці від 14-18 років) відповідає за завдану шкоду самостійно. У разі відсутності власного майна, шкода відшкодовується батьками повністю або в тій частці, якої не вистачає.

 

Стаття 1187. Відшкодування шкоди,

                      завданої джерелом підвищено небезпеки.

Джерелом підвищеної небезпеки є діяльність, пов'язана з використанням, зберіганням та утриманням транспортних засобів, механізмів, хімічних, радіоактивних, вибухо- і вогненебезпечних та інших речовин, утриманням диких звірів, службових собак бійцівських порід, що створює підвищену небезпеку для особи, що цю діяльність здійснює, та інших осіб.

     Шкода, завдана джерелом підвищеної небезпеки, відшкодовується     

     особою, яка володіє цим джерелом.

 

 (Правознавство - практичний курс 9 клас)

Тема:  Хто такий спадкодавець і спадкоємець. Що таке заповіт

Мета: дати уявлення про поняття «спадкодавець» та «спадкоємець», «заповіт»; описувати порядок спадкування за законом, розповідати про порядок отримання спадщини; аналізувати правові ситуації, що регулюються нормами спадкового права; виховувати повагу до дотримання спадкового права.

Тип уроку: комбінований урок.

Обладнання: підручник «Правознавство (практичний курс) 9 клас», В.Л. Сутковий, видавництво «Генеза», 2009 рік

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

Оголошення теми та мети уроку

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Метод «акваріум». Обговорити в групах проблему й дати правову оцінку ситуації.

Учень 5 класу пошкодив музичний центр, який залишився без догляду в актовій залі.

Робота за індивідуальними картками

1-а картка

Визначте предмет договору:

а)  купівлі-продажу ст. 656 Цивільного кодексу України;

б)  договору підряду ст. 837 Цивільного кодексу України;

в)  договору доручення ст. 1000 Цивільного кодексу України;

г)  договору зберігання ст. 936 Цивільного кодексу України;

д)  договору ренти ст.731 Цивільного кодексу України.

2-а картка

Проаналізуйте правову природу та види строків у договорах купівлі-продажу (гарантійні строки, строки придатності, строки служби, претензійні строки, строки оперативного захисту, позовна давність).

3-я картка

Згідно з оголошенням в газеті «Реклама для всіх» громадянин М. прийшов до громадянина Р., щоб купити у нього набір кухонних меблів. Оглянувши комплект та узгодивши ціну, сторони домовилися, що М. приїде через два дні за меблями власним транспортом і  здійснить остаточний розрахунок. Як завдаток М. залишив 1000 грн. З’явившись через два дні за меблями, М. виявив, що Р. продав їх іншій особі за більш вигідною ціною. М. зажадав відшкодування збитків (витрати на автотранспорт), повернення 1000 грн. завдатку і компенсацію моральної шкоди.

Розв’яжіть спір. З якого моменту договір купівлі-продажу вважається укладеним?

4-а картка

Громадяни К. і Б. уклали договір купівлі-продажу житлового будинку і посвідчили його у нотаріуса. Після розрахунку з Б. К. оселився в будинку разом із сім’єю. Через деякий час дружина Б. заявила вимогу до суду про визнання договору недійсним. Під час судового засідання було встановлено, що під час укладання договору була порушена вимога ст. 65 Сімейного кодексу України про необхідність згоди іншого подружжя на відчуження нерухомого майна.

Проаналізуйте ситуацію і вирішіть справу.

5-а картка

Громадянка Т. звернулася з позовом до громадянки О. про визнання недійсним договору купівлі-продажу квартири. Позивачка посилалася на те, що при укладенні спірного договору купівлі-продажу 12 січня 2004 р. громадянин К., що діяв на підставі її довіреності, продав квартиру О. без згоди К. за заниженою ціною.  Через цю обставину позивачка просила визнати договір купівлі-продажу недійсним. У зустрічному позові О. просила виселити Т. з належної їй по праву власності квартири. Під час судового засідання було встановлено, що «між представником позивачки — К. та покупцем О. укладена злочинна угода, що передбачала продаж квартири за відсутності згоди на те її власника та за явно заниженою (у 10 разів) ціною».

Розв’яжіть справу.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Однією з можливостей реалізації права власності є отримання майна у спадок (успадкування). Спадкодавець, тобто померла особа, що передала майно у спадок, разом з цим майном передає спадкоємцю, тобто людині, що отримує спадок, всі права та обов’язки, пов’язані з цим майном. Успадкування відбувається або за заповітом, або в разі його відсутності — за

законом.

Завдання

•  Спробуйте дати визначення поняттю «успадкування».

Заповіт — це особиста воля особи на випадок її смерті. Право на заповіт реалізується безпосередньо тією особою, яка бажає його скласти. Згідно з цим правом спадкодавець може призначити своїми спадкоємцями будь-яку кількість осіб незалежно від їх сімейних зв’язків зі спадкодавцем, а також скласти заповіт щодо всього спадку або його частини і розподілити його між спадкоємцями за власним бажанням. Неповнолітні особи та повнолітні непрацездатні особи (діти, вдови батьки) отримують у спадок, незалежно від заповіту, половину того, щоб вони мали отримати за законом.

 

Робота з правовими документами

Цивільний Кодекс

Ст. 1247. Загальні вимоги до форми заповіту.

1.  Заповіт складається в письмовій формі із зазначенням місця та часу його складання.

2.  Заповіт повинен бути підписаний заповідачем особисто.

3.  Заповіт повинен бути засвідчений нотаріусом або іншими службовими особами.

Завдання

•  Назвіть вимоги, які висуває закон до складання заповіту.

Особа може скласти заповіт у будь-який час і має право вносити до нього зміни. За законодавством України кожен громадянин має право на власний розсуд вирішувати долю належного йому майна, а також заповідати його.

Запитання

•  Чи стикалися ви вже хоча б раз із цим правовим фактом?

Відповідно до ст. 534 Цивільного кодексу (ЦК) кожен громадянин може залишити за заповітом усе своє майно або частину його (не виключаючи предметів звичайної домашньої обстановки і вжитку) одній або кільком особам, як тим, що входять, так і тим, що не входять до кола спадкоємців за законом, а також державі або окремим державним, кооперативним та іншим громадським організаціям.

Заповідач також має право у заповіті позбавити права спадкоємства одного, кількох або всіх спадкоємців за законом. Треба зауважити, що складання заповіту не тягне за собою переходу права власності на заповідане майно, а є лише розпорядженням, яке заповідач робить на випадок своєї смерті. Тому особа, що склала заповіт, за життя не позбавлена можливості розпорядитися таким майном шляхом його продажу, дарування і таке інше. Зазначене є суттєвою різницею між заповітом та договорами відчуження майна (міни, дарування, купівлі-продажі), відповідно до яких особа, яка підписала такий договір, позбавляється права власності на своє майно, і вже його спадкоємці будуть позбавлені права на успадкування цього майна, навіть якщо щодо нього буде складений заповіт.

Крім того, заповідач на підставі ст. 544 Цивільного кодексу вправі в будь-який час змінити або скасувати зроблений ним заповіт, склавши новий заповіт. Заповіт, складений пізніше, скасовує попередній заповіт повністю або в частині, в якій він йому суперечить. Скасування або зміна заповіту проводиться шляхом подання про це заяви нотаріусу, завідуючому державним нотаріальним архівом, а в населених пунктах, де немає нотаріусів, — посадовій особі виконавчого комітету сільської, селищної, міської ради, яка вчиняє нотаріальні дії.

Запитання

•  Які фактори можуть спричинити зміну заповіту?

Деякі особливості мають питання спадкоємства вкладів, що визначені ст. 564 Цивільного кодексу. Так, вкладник може залишити банківській установі заповідальне розпорядження щодо належного йому вкладу. У цьому випадку після смерті вкладника вклад видається вказаним ним особам без оформлення свідоцтва про право на спадщину.

Якщо вкладник не зробив банківській установі такого розпорядження, то в разі смерті вкладника його вклад переходить до спадкоємців на загальних підставах.Закон визначає коло осіб, які користуються правом на

обов’язкову частку в спадщині, незалежно від змісту заповіту.

Зокрема, неповнолітні або непрацездатні діти спадкодавця (в тому числі усиновлені), а також непрацездатні дружина, батьки (усиновителі) й утриманці померлого успадковують, незалежно від змісту заповіту, не менше двох третин частки, яка б належала кожному з них в разі успадкування за законом (ст. 535 Цивільного кодексу).Заповіт повинен бути укладений у письмовій формі із зазначенням місця і часу його укладення, підписаний особисто заповідачем і нотаріально посвідчений (ст. 541 зазначеного Кодексу).

Заповіт може бути посвідчений як державним, так і приватним

нотаріусом, що не впливає на його юридичну силу. У тих населених пунктах, де немає нотаріусів, право посвідчення заповітів, згідно зі ст. 37 Закону України «Про нотаріат», мають посадові особи сільських, селищних, міських рад. Заповіти громадян України, що перебувають за кордоном, можуть бути посвідчені посадовими особами консульських установ України.

Заповіт — це угода, що безпосередньо пов’язана із особою заповідача. Відтак заповіт не може бути укладений через представника, що діє за дорученням або на підставі закону. Не допускається також посвідчення заповіту від імені кількох осіб.

Запитання

•  Чому не допускається посвідчення заповіту від імені кількох осіб?

Спадок відкривається з моменту смерті спадкодавця. З цього моменту, впродовж шести місяців, спадкоємці, що бажають прийняти спадок, подають заяви до нотаріальної контори. Спадкоємці з чотирнадцяти років мають право робити це особисто, за малолітніх заяву подають батьки або опікуни.

 

ІV. Домашнє завдання

Опрацювати конспект уроку .16

 

10 кл. Правознавство

Виконавча влада та місцеве самоврядування в Україні

Мета: пояснити учням завдання виконавчої влади та поняття «вертикаль виконавчої влади» та сприяти усвідомленню необхідності її створення; вчити учнів визначати найбільш доцільний шлях розв’язання життєвих проблем; формувати вміння аналізувати зв’язки між явищами політико-правового життя країни.

Обладнання: Конституція України; схема «Вертикаль виконавчої влади».

Тип уроку: комбінований.

 

Хід уроку

І. Організаційний момент уроку

ІІ. Перевірка домашнього завдання

Завдання

1. Відтворити на дошці схему «Розподіл державної влади».

2. Відтворити на дошці фрагменти таблиці «Взаємодія органів державної влади в Україні».

3. Порівняти порядок обрання народних депутатів України та Президента України та пояснити причини різниці у процедурі цих виборів та у вимогах до кандидатів.

4. Назвати основні повноваження Президента України.

Цифрова розминка на матеріалі попередніх уроків

• 5 (строк повноважень Президента України);

• 35 (мінімальний вік кандидата в Президенти);

• 450 (кількість народних депутатів України);

• 4 (мінімальний відсоток голосів, який має отримати партійний список для участі в розподілі місць у Верховній Раді за пропорційною виборчою системою).

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Завдання

Запропонуйте, куди треба звернутися, якщо у вас виникли побутові проблеми: відключено воду, погано працюють автобуси на маршруті.

У ч и т е л ь. Розв’язувати такі та подібні до них побутові та повсякденні, дрібні (в масштабах країни) проблеми має не Президент і не парламент — для організації повсякденного життя країни та її громадян, виконання рішень, прийнятих законодавчою владою, Президентом України, призначені органи виконавчої влади.

ІV. Вивчення нового матеріалу

Поняття та завдання виконавчої влади

Розповідь вчителя

Виконавча влада — гілка влади, яка забезпечує одночасне виконання законодавства, рішень Верховної Ради України, Президента України, державних програм розвитку країни, а також забезпечують умови повсякденного життя кожної людини, організуючи та забезпечуючи діяльність установ та органів освіти, охорони здоров’я, культури, внутрішніх справ тощо.

Робота учнів з текстом Конституції України

1. Ознайомитися зі ст. 113 Конституції України (с. 124 підручника) та визначити статус

Кабінету Міністрів України.

2. Ознайомитися зі ст. 118 Конституції України (с. 124 підручника) та визначити, які органи місцевої виконавчої влади існують в Україні

Розповідь вчителя зі складанням схеми-таблиці «Органи виконавчої влади України»

1. Органи центральної виконавчої влади.

2. Функції центральних органів виконавчої влади (Кабінет Міністрів України, міністерства, державні комітети, інші центральні органи виконавчої влади зі спеціальним статусом) склад органів місцевої виконавчої влади.

3. Поняття «вертикаль» виконавчої влади:

• призначення керівників адміністрацій усіх рівнів — від вищого до нижчого;

• підпорядкованість нижчестоячих адміністрацій вищим;

• обов’язковість звітності та відповідальність перед вищими органами;

• єдність діяльності органів всіх рівнів виконавчої влади.

 

Органи місцевого самоврядування

Розповідь вчителя

Місцеве самоврядування — право територіальної громади — жителів села чи добровільного об’єднання у сільську громаду жителів кількох сіл, селища, міста — самостійно розв’язувати питання місцевого значення в межах Конституції і законів України.

Органи, які входять до системи органів місцевого самоврядування (сільська, селищна, міська рада, районна, обласна рада, сільський, селищний, міський голова).

Незалежність органів місцевого самоврядування (відсутність «вертикалі»).

Особливості самоврядування в столиці України місті Києві визначає спеціальний Закон України «Про столицю України місто-герой Київ».

Порядок обрання та строк повноважень органів місцевого самоврядування.

Повноваження органів місцевого самоврядування

Рольова гра «Засідання місцевої ради»

1. Уявіть себе депутатами місцевої ради.

2. Розбийтеся на малі групи, кожна з яких діє як певна постійна комісія місцевої ради.

3. Запропонуйте питання, яке вони вважають за необхідне розв’язати на засіданні місцевої ради для свого населеного пункту чи району, обговорити їх на засіданні комісії відповідно до компетенції комісії.

4. Після обговорення в групах «комісії» (групи) мають доповісти свої рішення.

(Використання ресурсної особи — за можливості запросити на урок депутата місцевої ради, який перед початком гри розповість про те, як працюють комісії ради, як проходять сесії, які питання на них розглядаються, які рішення приймаються.)

V. Закріплення вивченого матеріалу

Завдання

1. Назвіть органи місцевого самоврядування.

2. Назвіть повноваження органів місцевого самоврядування.

3. Які функції виконують Кабінет Міністрів України, міністерства?

4. Поясніть поняття «вертикаль виконавчої влади».

VІ. Домашнє завдання

1. Опрацювати §  підручника,конспект

2. Знайти повідомлення засобів масової інформації або дізнатися у батьків про заходи, яких вживають органи місцевої виконавчої влади для життєзабезпечення населення

 

Верховна Рада України та Президент України в системі органів державної влади

Мета: ознайомити учнів з функціями Верховної Ради України, її завданнями, структурою та порядком роботи, зі статусом, порядком обрання та припинення повноважень Президента України, його повноваженнями та функціями; виховувати в учнів повагу до органів

державної влади та їх діяльності, до Президента України як глави держави; розвивати вміння працювати з нормативно-правовими актами, аналізувати їх, складати текстову таблицю.

Обладнання: Конституція України; схема «Структура Верховної Ради України».

Тип уроку:комбінований

Хід уроку

І. Організаційний момент уроку

ІІ. Перевірка домашнього завдання

Цифрова розминка за цифрами, вивченими на попередніх уроках

• 18 (мінімальний вік виборців);

• 21 (мінімальний вік кандидата в депутати до Верховної Ради);

• 450 (кількість народних депутатів України);

• 4 (мінімальний відсоток голосів, який має отримати партійний список для участі в розподілі місць в Верховній Раді за пропорційною виборчою системою);

• 3 мільйони (мінімальна кількість виборців, які повинні висловитися за проведення референдуму, для проголошення референдуму за народною ініціативою);

• 100 тисяч (мінімальна кількість виборців, які повинні висловитися за проведення референдуму, для проголошення референдуму за народною ініціативою в регіоні України) тощо.

Завдання

Поясніть поняття «пряма та представницька демократія», «референдум», «загальні, рівні, прямі, вільні вибори», «таємне голосування».

Робота в парах

Запропонувати запитання, які, на їх думку, доцільно винести на Всеукраїнський або місцевий референдум.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Статус та компетенція Верховної Ради України

Робота в малих групах з текстом Конституції України

1. Ознайомитися з текстом ст. 75 та 85 Конституції України.

2. Визначити статус Верховної Ради та повноваження Верховної Ради України, які належать до однієї з груп (відповідно до завдання групи): 1) законодавчі, 2) кадрові, 3) з організації діяльності органів самоврядування, призначення виборів, та референдумів, 4) контрольні, 5) у сфері міжнародних відносин та забезпечення оборони та національної безпеки.

3. Внести відповідні повноваження до таблиці.

Орієнтовний вид таблиці після її заповнення всіма групами

Група повноважень	Номери частин ст. 85 Конституції України, якими визначено відповідні повноваження
Установчі, законодавчі та бюджетні	1, 3, 4, 5, 6, 32
Кадрові	10, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 35
З організації діяльності органів самоврядування	28, 29, 30
Призначення виборів та референдумів	2, 7
Контрольні	13, 14, 33, 34
У сфері міжнародних відносин та забезпечення оборони та національної безпеки	9, 22, 23, 31

Розповідь учителя

Назва «парламент» — від франц. parler (говорити). Парламенти в різних країнах світу називаються по-різному: сейм у Польщі, конгрес у США, кнесет Ізраїль тощо.

Структура Верховної Ради України

Розповідь учителя з використанням схеми «Структура Верховної Ради України» (с. 113 підручника) з елементами бесіди

1. Склад Верховної Ради України — 450 депутатів тощо.

2. Порядок формування та функції постійних комітетів Верховної Ради України.

3. Функції фракцій Верховної Ради України.

4. Апарат Верховної Ради та його функції.

5. Рахункова палата України, порядок її формування та функції.

6. Уповноважений Верховної Ради України з прав людини (строк повноважень, функції).

Запитання для бесіди з учнями

1. Хто виконує обов’язки керівників Верховної Ради?

(Коментар вчителя: функції Голови Верховної Ради як спікера, людини, яка перш за все веде засідання парламенту, головує на них.)

2. Назвіть ознаки, за якими, можна розподілити 450 депутатів на окремі групи.

(Коментар вчителя: у Верховній Раді депутати об’єднуються за політичною ознакою (утворивши фракції) і за професійними ознаками (утворивши профільні комітети).)

Статус та повноваження Президента України

Розповідь вчителя з елементами бесіди

• Назвіть країни, де існує посада президента.

1. Статус Президента в різних країнах. (США, Франція, ФРН, Ізраїль тощо)

2. Історія посади Президента України

(1991–1994 рр. — Л. М. Кравчук;

1994–2005 рр. — Л. Д. Кучма;

2005–2010 рр. — В. А. Ющенко;

з 2010 р. — В. Ф. Янукович).

3. Місце Президента України в політичній системі держави. До якої гілки влади його можна віднести (є главою держави, але не є главою виконавчої влади, не відноситься до жодної з гілок влади)?

4. Порядок обрання та вимоги до кандидата в Президенти України.

Верховна Рада — це колегіальний орган, своєрідний «колективний розум», а Президент має самостійно приймати рішення, отже, і вимоги до нього, його життєвого досвіду є вищими, ніж до депутата.

Складання таблиці з використанням тексту Конституції України

За матеріалом ст. 85 та 106 (с. 115–116 підручника) заповнити таблицю*.

Напрями роботи	Законодавча влада	Президент
Законодавчий процес
Організація виборів
Формування Кабінету Міністрів та визначення його політики
Бюджетний процес
Формування судової влади
Дострокове припинення повноважень

ІV. Закріплення вивченого матеріалу

З метою закріплення вивченого матеріалу пропонуємо учням згадати порядок обрання Президента, можливі випадки дострокового припинення його повноважень, а також основні його повноваження, згадати значення понять, з якими вони ознайомилися на цьому уроці, — парламент, фракція, омбудсмен. Крім того, згадуємо статус Верховної Ради України та її основні повноваження.

V. Домашнє завдання

Опрацювати §  підручника, конспект

 

Вибори. Референдуми

Мета:ознайомити учнів з формами народовладдя, принципами та загальними засадами виборів, зі шляхами реалізації права на участь в управлінні державою; навчити учнів брати участь у референдумі, збирати та аналізувати інформацію, виховувати толерантність у ставленні до різних думок, повагу до рішення, прийнятого більшістю; формувати в учнів розуміння необхідності та доцільності участі кожного у виборах, залежності долі країни від активності кожного у виборчій кампанії.

Обладнання: Конституція України.

Основні поняття: пряма та представницька демократія, вибори, виборчі системи, бюлетень, референдум, принципи проведення виборів.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Хід уроку

І. Організаційний момент уроку

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Завдання

Пригадайте, що означає поняття «народний суверенітет».

Спираючись на власний життєвий досвід, а також на повідомлення засобів масової інформації, запропонуйте, яким чином громадяни можуть взяти участь в управлінні державними справами.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Народовладдя в Україні

Розповідь вчителя з елементами бесіди та використанням схеми «Види народовладдя в Україні»

Завдання

Згадайте, як приймалися рішення в первісному суспільстві, у Давній Греції, на Запорозькій Січі.

Розповідь вчителя

1. Форми безпосередньої демократії.

2. Поняття «референдум».

Референдум — прийняття рішень з найважливіших питань життя держави чи окремих територій шляхом загального голосування громадян.

Інші форми прямої демократії

Запитання

Як ви вважаєте, чи є недоліки у прямої демократії?

• Значні витрати на проведення референдуму;

• організаційні складності;

• недостатня обізнаність значної частини населення зі складними юридичними, політичними проблемами, які можуть бути винесені на референдум.

Порядок проведення референдуму в Україні

Роботи в малих групах

• 1-а група — за допомогою тексту розділу 3 Конституції України (с. 107– 108 підручника) визначити, в яких випадках та ким призначається (проголошується) референдум.

• 2-а група — за допомогою тексту розділу 3 Конституції України (с. 107–108 підручника) визначити, які питання можуть виноситися на референдум, в яких випадках він є обов’язковим, а коли він не може бути проведений.

• 3-я група — за допомогою тексту розділу 3 Конституції України (с. 107–108 підручника) встановити основні принципи, які визначають порядок проведення референдуму та виборів.

Вибори в Україні

Розповідь вчителя

Типи виборчих систем: мажоритарна; пропорційна; мішана.

Досвід використання різних типів виборчих систем в інших державах

(пропорційна система — у ФРН (нижня палата — бундестаг), Ізраїлі, Франції, мажоритарна — у США, Великобританії, мішана — в Росії, Грузії).

Порядок проведення виборів

Метод «Мозковий штурм»

Висловіть свою думку щодо того, яким чином мають проводитися вибори, які стадії повинен пройти цей процес, що необхідно для їх проведення.

Розповідь вчителя

1. Основні етапи виборчої кампанії:

• формування округів та дільниць;

• формування виборчих комісій;

• складання списків виборців;

• висунення кандидатів та їх реєстрація;

• передвиборча агітація;

• голосування;

• підбиття підсумків та їх оголошення;

• реєстрація обраних кандидатів.

2. Основні правила, які має знати кожен виборець.

• Кожен виборець має голосувати особисто, голосування за інших, навіть найближчих родичів, за дорученням тощо не допускається.

• Кожен виборець бере участь у виборах на виборчій дільниці відповідно до місця його проживання, де його внесено до списку виборців.

• Виборчий бюлетень видається членом виборчої комісії на підставі документа, який посвідчує особу (паспорта, військового квитка).

• Отримавши бюлетень, виборець має розписатися в списку виборців та у відривному талоні на виборчому бюлетені.

• Для того щоб висловити свою думку, виборець у кабіні (кімнаті) для таємного голосування ставить позначку («галочку», хрестик тощо) проти прізвища кандидата, назви партії або варіанта рішення, яких він підтримує, або проти речення «Не підтримую жодного кандидата (жодної партії)».

• Виборець має право зробити лише одну позначку. Бюлетень, в якому зроблено більше однієї позначки або не зроблено жодної, вважається недійсним.

• Зробивши вибір, виборець кидає бюлетень у скриньку для голосування.

ІV. Закріплення вивченого матеріалу

Бесіда

1. Які форми демократії вам відомі?

2. У чому полягає різниця між референдумом і виборами?

3. Які принципи проведення виборів та референдумів закріплено законодавством України?

4. Які виборчі системи існують у світі?

V. Домашнє завдання

Опрацювати конспект.

Мажоритарна виборча система

Може застосовуватися для обрання як окремих посадових осіб (Президента, міського, селищного, сільського голови), так і колегіальних органів (парламенту, органу місцевого самоврядування).

Обраним вважається особа, яка набрала більшість голосів в певному окрузі або загалом по країні.

Абсолютна (необхідно набрати більше 50 % голосів виборців) та відносна (необхідно набрати більше голосів, ніж інші кандидати) більшості.

Пропорційна виборча система

Може застосовуватися лише під час формування колегіальних органів

(парламенту, органу місцевого самоврядування).

Розподіл місць відбувається пропорційно кількості отриманих на виборах голосів виборів.

Зразок таблиці для пояснення сутності пропорційної виборчої системи.

Назва партії	Кількість отриманих голосів	Кількість отриманих депутатських місць
Партія любителів тварин	2 000 000	20
Партія незалежних	4 500 000	45
Партія молоді	3 500 000	35

Змішана виборча система

Поєднуються елементи мажоритарної та пропорційної системи.